活力白板 交流的課堂

陳瑋

摘 要：隨著新課程改革的深入，各學(xué)科在改革的要求下，要發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用。在新型教學(xué)模式的發(fā)展和影響下，作為多媒體教學(xué)方式表現(xiàn)形式的交互式電子白板已成為新型教學(xué)媒介，正在被逐漸應(yīng)用和推廣。文章將探討交互式電子白板在教學(xué)上的作用和實(shí)踐應(yīng)用方式，以期為廣大教育工作者提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：電子白板；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-03

作者簡(jiǎn)介：陳 瑋（1975—），男，福建福州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，已悄然走近了學(xué)校師生，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作等教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，它在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

一、互動(dòng)優(yōu)化，渲染氛圍

交互式電子白板以其獨(dú)有的功能，賦予了學(xué)生一個(gè)曼妙的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了重認(rèn)知、輕情感所帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生的思維能力。它用無(wú)意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

例如，在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，教師就可運(yùn)用電子白板技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入圖片、錄像、文字、音樂(lè)等手段，利用電子白板增加師生間互動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生理解和感悟文章創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；還可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字、新詞的情況，如利用“班級(jí)優(yōu)化大師”的隨機(jī)抽號(hào)，選定學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)加分、計(jì)時(shí)器等功能，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性；利用放大鏡功能，通過(guò)放大、聚焦一些難寫易錯(cuò)的生字，真正做到實(shí)效、針對(duì)性的教學(xué)；利用蒙塵效果，將“老人喂海鷗”時(shí)的情境，一點(diǎn)一點(diǎn)擦出，有效地營(yíng)造出“老人喂海鷗”“呼喊海鷗”“給海鷗取名字”的各個(gè)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)能夠與文本情節(jié)相融合的情境；當(dāng)學(xué)生在感受海鷗送老人的情感時(shí)，放大、聚焦輪番“上陣”，拖拽、牽引閃亮登場(chǎng)，始終把控著教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，適時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，加以符合情節(jié)效果和主體心情的音樂(lè)進(jìn)行場(chǎng)景渲染，將文本表達(dá)的情感上升到最高點(diǎn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，令學(xué)生潸然淚下。交互式電子白板的有效使用，為不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生對(duì)課文的感悟帶來(lái)了幫助，增添了語(yǔ)文課文的生動(dòng)和多樣，為學(xué)生的想象思維帶來(lái)了更大的空間。

二、交互應(yīng)用，教學(xué)相長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、Flash等制成的語(yǔ)文教學(xué)課件，因其內(nèi)容無(wú)法臨時(shí)更改，導(dǎo)致演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與。對(duì)于一些發(fā)散型思維問(wèn)題，即使教師有預(yù)設(shè)學(xué)生答案的準(zhǔn)備，但要現(xiàn)場(chǎng)按照學(xué)生的回答來(lái)演示不易做到，更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題了。而對(duì)于用白板技術(shù)制作的“課件”，教師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，完全展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)生能與老師進(jìn)行有效的交流和討論，充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而也更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師在課堂上不必受到課件的約束，可以針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)程度和把握程度，以學(xué)生為中心來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程。

例如，在進(jìn)行《老人與海鷗》課文教學(xué)時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老人與海鷗深厚情誼”的選段中，就運(yùn)用電子白板課件的交互性優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)板演，實(shí)時(shí)調(diào)控，借助電子筆，在板書的文本中，牽引、圈畫、放大、感悟、升華，實(shí)現(xiàn)情感與文本的實(shí)時(shí)交互、情感與學(xué)生的互動(dòng)交融。在板演中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出能體現(xiàn)深厚情誼的句子，利用電子白板的形狀功能，圈畫出課文里的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握，然后由學(xué)生自行圈畫，自由選擇句子進(jìn)行交流討論。在學(xué)生交流的過(guò)程中教師隨時(shí)點(diǎn)擊、上傳補(bǔ)充課文的相關(guān)資料，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生的多元化理解和放射性思維，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的核心作用。在交流中實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，真正體會(huì)和融入文章的情感中，與文章甚至作者進(jìn)行交流互動(dòng)。電子白板為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了方便及可行的技術(shù)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間在課堂上的有效互動(dòng)，建立和保證了學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心、以趣味為手段的課堂教學(xué)，充分提高了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)積極性。

三、聚焦放大，突破重點(diǎn)

白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型的教學(xué)手段。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，白板的視覺(jué)效果更加顯著，色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等教學(xué)功能，能極大地吸引以興趣為先的小學(xué)生的注意力。教師往往可以在教學(xué)中更加突顯出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)逐一突破和掌握，有助于學(xué)生更好地理解和感悟文章。

比如，《老人與海鷗》的文章教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用了電子白板的標(biāo)注、探照鏡、拉幕等功能，將知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，這些手段及功能的運(yùn)用有效地引起了學(xué)生對(duì)需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)的注意，從而引起了學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)部分的理解也會(huì)更加深入和全面。利用拖拽的功能，拖拽出文章中的兩個(gè)“撲”字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章上下的連貫，思考在一句話中連續(xù)出現(xiàn)兩次“撲”的原因，想一想為什么用“撲”不用“扇”。有的學(xué)生認(rèn)為“撲”比“扇”表現(xiàn)的動(dòng)作更猛烈、更有力量；而有的學(xué)生則認(rèn)為“扇”僅僅寫出了海鷗的動(dòng)作，而“撲”是包含著情感的行為動(dòng)作。一個(gè)“撲”，“撲”出的是什么？“撲”出的是對(duì)老人難舍難分的眷戀、不離不棄的感情、刻骨銘心的痛與愛(ài)。

都說(shuō)“漢字里面有乾坤”，在課末指導(dǎo)“抑”“挫”寫字環(huán)節(jié)，利用電子白板自帶的字帖功能，按動(dòng)連續(xù)鍵，演示書寫漢字時(shí)的筆畫順序。寫好漢字最重要的就是認(rèn)真觀察。為了看得更真切，教師還可以按分布鍵，讓學(xué)生對(duì)著白板上所演示的筆畫進(jìn)行模仿，在動(dòng)手實(shí)踐中感受筆順和筆畫的書寫位置。作為老師，我們也可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生寫好字后，教師利用移動(dòng)授課助手，走到學(xué)生中間，借助手機(jī)拍下學(xué)生的作業(yè)，并上傳到電腦上對(duì)學(xué)生們書寫的筆畫、漢字結(jié)構(gòu)等書寫效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解[2]。

四、搜集分析，動(dòng)態(tài)理解

快捷、方便的電子白板已融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得并學(xué)習(xí)信息的資源庫(kù)。在教學(xué)中，教師利用電子白板所提供的資源圖庫(kù)和模板，可以隨時(shí)調(diào)出自己想搜集的圖片和信息，通過(guò)瀏覽作者博客并進(jìn)行交流的方式，為學(xué)生搭建與作者心靈對(duì)話的平臺(tái)。

如閱讀《寂寞鷗靈》，我讓學(xué)生把閱讀這個(gè)故事的感受寫下來(lái)，瀏覽“鄧啟耀的博客，與作者進(jìn)行自由的交流與對(duì)話。課內(nèi)外結(jié)合并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的認(rèn)識(shí)，拓寬認(rèn)識(shí)文本的視角。我還利用“家校幫”，布置語(yǔ)文作業(yè)，隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)的完成情況，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外、家庭與學(xué)校的有效互動(dòng)。

總之，運(yùn)用交互式電子白板，可以做到音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W(xué)生的有效互動(dòng)搭建重要的平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，電子白板作為一種變革性的教學(xué)手段，它促進(jìn)了課堂教學(xué)方式和教育模式的轉(zhuǎn)變與改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦戰(zhàn)萍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué) 版），2017（2）：110.

[2]夏小強(qiáng).巧用電子白板 優(yōu)化課堂教 學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下旬刊）， 2012（1）：14.