用期待學(xué)生成長的方式自我學(xué)習(xí)
——人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展之路

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近年來，世界各國紛紛在人工智能領(lǐng)域進行教育布局，使得教育成為人工智能席卷的另一片熱土。2018年8月，首屆智能教育大會在北京召開，中國人工智能學(xué)會理事長李德毅院士在主題發(fā)言時，提出人工智能有可能發(fā)揮最大作用的領(lǐng)域就是教育。人工智能到底會對教育產(chǎn)生怎樣的影響？教師又該如何應(yīng)對？

人工智能對教師的影響

人工智能時代的到來，會對教師產(chǎn)生什么樣的影響，教師會不會被人工智能所取代？關(guān)于這些問題，國內(nèi)外不同領(lǐng)域的人都在試圖作出回答。

一種觀點是取代說。愛因斯坦說，“我反對把學(xué)校看作應(yīng)當(dāng)直接傳授專門知識，以及在以后生活中直接用到的技能的那種觀點……學(xué)校始終應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把取得知識放在首位”。因此，教師若是僅以增加學(xué)生知識存量為目的而強調(diào)傳授知識，就成了重復(fù)講授、批改等機械灌輸式工作的知識搬運工；若是僅以提高學(xué)生考試分數(shù)為目的而開展全部教學(xué)活動，就成了應(yīng)試教育的衛(wèi)道者。此類教師在人工智能面前毫無戰(zhàn)斗力，遲早會被機器取代。當(dāng)前中國、美國、日本等國正在研發(fā)基于人工智能的高考機器人，如果機器人能在各科考試中超過多數(shù)人類考生，那么強化應(yīng)試教育的教師們，被人工智能所取代的概率更會大大增加。

第二種觀點是不可取代說。2017年BBC基于劍橋大學(xué)Michael Osborne和Carl Frey的研究基礎(chǔ)，分析了 365種職業(yè)在人工智能時代的“被淘汰率”，結(jié)果兩個職業(yè)以0.4%的低概率，成為世界上最不可能被機器人取代的職業(yè)，一個職業(yè)是酒店管理者，如電影《布達佩斯大飯店》中著名的大堂經(jīng)理，另一個職業(yè)就是教師。

那么無法被取代的教師到底長什么樣？我們可以借鑒下電影中的教師形象。在全球觀眾心中熠熠生輝的經(jīng)典教師形象中，有《死亡詩社》里和學(xué)生們縱情朗讀“船長啊，我的船長”的語文老師基汀；有《心靈捕手》中幫助數(shù)學(xué)天才克服童年陰影的心理老師西恩；有《放牛班春天》里用專注和熱情改變孩子生活的音樂老師馬修；有《地球上的星星》里用愛心感化自閉癥孩子的美術(shù)老師尼克，等等。這些教師所處時代不同，國籍不同，學(xué)科不同，卻擁有明顯的共性：強大的社交能力、協(xié)商能力及人情練達；極富同情心，對他人真心實意地扶助和關(guān)切；在教書育人的過程中充滿創(chuàng)意和審美，他們的位置不可能被人工智能所取代。

第三種觀點是人機協(xié)同共生說。北京師范大學(xué)余勝泉教授曾撰文分析人工智能教師的未來角色，指出人工智能可以成為自動命題和批閱作業(yè)的助教、自動診斷學(xué)習(xí)障礙并及時反饋的分析師、個性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問、幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長的規(guī)劃師、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策助手等12種角色，而人類教師，就是要與人工智能共同協(xié)作，各司其職，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能適應(yīng)人工智能時代的生存與競爭。

人工智能時代，教師到底在培養(yǎng)什么樣的人

其實無論哪種觀點，對于技術(shù)的爭議并不大，國際媒體、技術(shù)專家和教育學(xué)者都充分認識到人工智能正在給社會帶來的深刻變化，發(fā)出要提前應(yīng)對和思考的呼聲，而看似截然不同的三種結(jié)論，卻是在使用同一個標準來判斷教師的機遇與挑戰(zhàn)，那就是：人工智能時代，教師到底在培養(yǎng)什么樣的人。這樣的問題不會自帶標準答案，但是沒有人會說，要培養(yǎng)只有知識沒有能力的人，那不成了猶太民族教育格言中“背著書本的驢子”嘛？翻看我國多個學(xué)科的課程標準，都能看到要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的字樣，既然要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力，那么教師就沒有理由不率先努力，按照期望學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提升自身能力，否則如何能培養(yǎng)出在人工智能時代具有強大競爭能力的學(xué)生呢？

美國硅谷中心 Los Altos（洛斯阿爾托斯）有一所創(chuàng)新學(xué)校：布利斯特許學(xué)校（Bullis Charter School，以下簡稱BCS學(xué)校）。它是谷歌、英特爾等公司的CEO和高級主管們的子女曾經(jīng)或者正在就讀的小學(xué)。該校之所以受到眾多硅谷創(chuàng)新大牛的青睞，不僅是因為該校課程極具特色，從幼兒園到中學(xué)的各年級均采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、STEAM教育等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)和考試成績，均領(lǐng)跑整個加州地區(qū)；另一個更重要的原因是，該校的辦學(xué)理念和師資團隊培養(yǎng)理念，經(jīng)過了多年的實踐后，收到了良好的效果，備受推崇。

和很多中國的優(yōu)秀校長一樣，BCS學(xué)校創(chuàng)校者之一的婉妮·赫西校長特別看重教師的專業(yè)成長。她不僅要求BCS學(xué)校的學(xué)生們，通過每學(xué)期每節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的成長型思維、4C能力、硅谷精神和全球化思維等，她更強調(diào)該校教師也要具備這樣的思維能力。的確，今日之教師，唯有以期待學(xué)生成長的方式來自我學(xué)習(xí)，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)明日社會需求的創(chuàng)新人才，人工智能時代教師專業(yè)成長，是一條與學(xué)生成長方式相同的并行之路。

人工智能時代，教師如何實現(xiàn)專業(yè)成長

那么老師應(yīng)該如何做呢？

第一，將思維方式轉(zhuǎn)換為期待學(xué)生具備的思維方式：成長型思維。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克博士發(fā)現(xiàn)，人們獲得成功并不僅是由能力和天賦決定的，更受人們在追求目標過程中運用的思維模式影響。在德韋克看來，思維分為兩種類型，分別是固定型思維模式與成長型思維模式。它們體現(xiàn)了人們應(yīng)對成功與失敗、成績與挑戰(zhàn)時的兩種基本心態(tài)。要想讓學(xué)生具備成長型思維，教師就要先行審視自己的思維方式，從固定型轉(zhuǎn)換為成長型，視能力為通過努力提高而非與生俱來固定不變，視挑戰(zhàn)為成長機會而不能刻意避免輕言放棄，視反饋為改進機會而非針對自己的個人偏見，視失敗為寶貴經(jīng)驗而非怪罪他人氣餒不已。

人工智能可以給學(xué)生提供強大的知識圖譜、個性化學(xué)習(xí)路徑等，但是不會帶給學(xué)生思維轉(zhuǎn)變過程中的真知灼見和躬行示范。人工智能是通過存量知識來學(xué)習(xí)新知識獲得新技能，卻無法獲得新思維，而人類通過思維轉(zhuǎn)變能獲得更多的知識和技能，這是兩者本質(zhì)的區(qū)別。

第二，要具備期待學(xué)生擁有的能力：核心素養(yǎng)、“4C能力”等。

在全球新一輪基礎(chǔ)教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)的改革中，歐盟將核心素養(yǎng)分為個人發(fā)展、社會融入、經(jīng)濟生活三維度；澳大利亞提出七種核心能力；美國強調(diào)培養(yǎng)21世紀技能，其中為人熟知的是“4C能力”——批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、跨文化理解和全球意識；中國則提出了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與為主的核心素養(yǎng)組成框架。

由此可見，各國對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)已給出明確定位，對未來社會人才能力組成形成了基本判斷，那么教師教育的定位自然要與此保持一致。期待學(xué)生具有交流合作的能力，那么不同年級不同學(xué)科的教師，能否根據(jù)合作題目，組成教研組定期交流？期待學(xué)生具備批判性思維和解決問題能力，那么教師能否對當(dāng)前已有課程進行批判性思考，提出有創(chuàng)意的問題解決方案？期待學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，那么教師能否先讓自己有終身學(xué)習(xí)的意愿，并付諸實踐？

人工智能可以為某一學(xué)科的知識學(xué)習(xí)提供靈活、精準、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是無法為人才培養(yǎng)打造綜合發(fā)展的能力框架。而國家層面的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，正是教師專業(yè)成長的依據(jù)所在。

第三，使用期待學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：跨學(xué)科、與真實世界關(guān)聯(lián)等。

學(xué)科整合已經(jīng)成為近幾年全球教改的趨勢之一。無論是已開展多年的項目式學(xué)習(xí)，還是最近幾年成為熱點話題的STEAM教育，都是努力讓學(xué)生理解跨學(xué)科知識互相之間的聯(lián)系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)而非線性孤立地學(xué)習(xí)。比如BCS學(xué)校讓五年級小學(xué)生“為沒有足夠降雨的地區(qū)提出種植糧食解決方案”，南方科技大學(xué)實驗學(xué)校的“‘互聯(lián)網(wǎng)+’統(tǒng)整項目”的系列課程，江西吉安石陽小學(xué)的作文和自然科學(xué)的“聯(lián)姻”教學(xué)等，都是打通學(xué)科之間原本的界限，建立起知識與真實世界的關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是對學(xué)生，更是對教師提出了新的要求。

很多教師缺少多學(xué)科整合的教學(xué)經(jīng)歷，心存畏懼，故而學(xué)校主管需花大力氣，鼓勵并幫助教師與其他學(xué)科教師實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，因為沒人擅長所有學(xué)科和所有技能，只擅長某個學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該成為拒絕跨學(xué)科教學(xué)的借口，既然學(xué)生在學(xué)校里要學(xué)習(xí)所有學(xué)科，那么教師就要先成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的榜樣，才能成為人工智能時代里比機器更有智慧和學(xué)習(xí)能力的人。

2018年1月份，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號），要求“教師主動適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。面向人工智能時代的教師專業(yè)成長之路，遠不止以上所列。溢于紙外的內(nèi)容，每一名教師可以通過這樣的自問來判斷：“今天，我正在為中國培養(yǎng)2035年和2050年的中堅力量，我在培養(yǎng)要與人工智能協(xié)同生存，且能駕馭新技術(shù)的人才，那么要求學(xué)生具備的思維、擁有的能力，我達成了嗎？”