“課堂派”在高職課堂教學中的實踐探索

張 靜，周學全

（南通航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

隨著網絡的飛速發展，以智能手機、平板電腦為主的移動終端設備，已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分[1]。越來越多的同學將智能手機帶進課堂，部分學生成為不折不扣的“低頭一族”，無心再聽老師講課，大大降低了課堂教學效率。既然學生將手機帶入課堂無法避免，從教師角度來看，與其下令禁止，不如加以引導，借助在線課堂管理平臺，合理利用手機輔助課堂教學。課堂上教師要及時了解學生對內容的掌握程度，課下學生也希望教師能對自己的學習困難進行及時的指導。在以前，這些實現起來比較困難。“課堂派”的出現讓這一切變得輕而易舉。本文將開展“課堂派”在高職教學中的實踐探索，總結“課堂派”在高職課堂教學的應用，并探索其存在的優勢和不足。

1 “課堂派”在高職課堂教學的應用

1.1 創建班級

老師在平臺創建以面授課程為基礎的班級，完成備課、分享教學資料、布置預習/作業、發布測試、課堂互動、記錄學生表現、考勤、批改和成績管理等課前中后的線上線下相結合的教學流程，實現隨時隨地跟進學生學習情況，參與學生討論、答疑。作為學生，則可線上線下與老師、同學進行互動學習。

1.2 備課

老師創建屬于自己的備課區，按照作業、資料、互動、測試和話題模塊充分準備教學內容，以供后續教學需求。可將資源一鍵導入多個班級使用，快速整理教學內容，提高備課效率。

1.3 作業

輕松實現在線發布、閱覽、批改和討論作業，可進行自動批量給分、統計單個學生累計批閱次數、查重、打回重做等智能管理。已發布作業逐個顯示，作業內容、時間、評論數、已批、未批和未交數量，一目了然。

支持word，excel，ppt，txt，java等50余種常見文檔格式的在線打開、瀏覽和在線批注。

1.4 互動

互動模塊是將上課的PPT/PDF上傳到“課堂派”系統，進行轉碼生成可編輯的互動課件，老師可在線編輯互動，將課件發給學生預習，互動無法預習（老師可將有互動的課件發給學生預習），將學生的預習結果進行統計和分析，課堂互動過程中，也可查看當前頁課件的預習評論和統計結果。含課件互動和試題互動兩種，可從多種途徑批量導入試題，支持的題目類型豐富。系統自動批閱客觀題，還可根據互動答題情況設置生成平時成績。互動講解頁面詳細展示學生參與情況數據分析。

1.5 在線測試

在線測試模塊系統提供出題、在線測試、批閱和試題講解以及測試管理的功能，以便老師對學生的知識點掌握情況進行隨堂測試。

1.6 考勤

通過提供3種考勤方式：傳統考勤、數字+GPS考勤和GPS考勤，協助老師快速、精準地完成考勤。

1.7 表現

可在班級主頁的右側講課中的“互動課件”的授課頁左側工具條中新建考勤。通過使用表現模塊，對學生課堂表現進行獎勵，可在成績加權模塊中作為最終成績的一部分。

1.8 成績

通過成績加權管理模塊可指定作業、測試、考勤表現的各自權重，系統自動計算在設定權重下每個學生的總成績。老師可靈活制定自己課程的成績規則計算。

1.9 話題

話題模塊提供一個可供全班師生進行討論的平臺，實現在線互動交流。

1.10 私信

私信基于班級的實時在線聊天，滿足師生私底下交流的需求。學生可以向老師私信、發送消息，學生與學生之間也可以相互發送私信。如果用戶不在線會轉發留言到用戶的微信，以便提醒用戶留意此消息。

1.11 公告

公告模塊用于通知重要事情。一旦老師發布了公告，學生的郵件和微信就會收到通知提醒。學生可以就通知的內容進行提問，或者老師要求學生要回執，實現信息的即時互通。

1.12 資料

資料模塊提供了一個可以讓老師將課件和學習分享給學生的空間。支持多種格式在線打開，學生無需下載即可完成學習。

2 “課堂派”在高職課堂教學應用中的優勢

2.1 課前創建課程

“課堂派”在課前準備過程中，不用下載安裝程序，直接借助于學生微信，通過公眾號搜索“課堂派”或者掃描“課堂派”二維碼，如圖1所示。關注后進入“課堂派”公眾號即可。

圖1 “課堂派”二維碼

在課前教師需要在“課堂派”創建課程，并將課程碼通知學生，學生在微信上的“課堂派”公眾號進行實名注冊，并通過教師所給的課程碼進入課程進行學習。

2.2 課堂教學使用

（1）課堂考勤。傳統的口頭點名，比較耗時，特別是對于一些選修課程來說，涉及的人數和班級眾多，考勤難度加大。而借助“課堂派”的考勤功能，每次在上課前，教師可以通過傳統考勤、數字考勤、GPS考勤和掃碼考勤4種方式進行實時考勤，如圖2所示。教師可以及時看到考勤結果，學生弄虛作假考勤的可能性大大降低，對學生起到了很好的監督作用，學生的出勤率有比較大的提升。

圖2 “課堂派”考勤方式

（2）課堂表現記錄。“課堂派”的課堂表現記錄功能，能夠幫助老師及時記錄學生每次回答問題的情況，并進行星級打分。學生通過“課堂派”也能看到老師對自己回答問題的評分，能夠對學生起到一定的鼓勵作用，激發學生的學習興趣，而非沉迷于手機聊天和游戲。

（3）在線測試[2]。當教師將本堂課的內容講授完之后，可以在課堂上進行在線測試，對學生本次課所學內容的掌握情況進行考核，學生提交測試之后就可以看到自己的成績。“課堂派”的測試分析功能，能夠對測試結果進行數據統計和分析，教師借助于此功能則能夠把握學生對各個知識點的掌握情況。此外，利用“課堂派”的試卷講解功能，可以隨機抽選學生回答問題，這種方式能夠讓學生將精力集中于課堂，從而提高學生的學習效率。

（4）在線互動。教師可以借助“課堂派”的互動功能，在課堂上發起分組話題討論，學生討論結束后，每個小組可以將討論的結果發布在“課堂派”中。這樣可以充分調動學生的積極性，集思廣益也能增加學生的學習興趣。

2.3 課后提高

課堂教學結束以后，教師可以利用“課堂派”上傳一些相關的學習資料，方便學生在課后對沒有掌握好的知識點進行復習鞏固。此外，還可以利用“課堂派”發起相關話題，借助于話題，讓學生在日常討論中學習，激發學生的學習動力。最后，還可以通過問卷調查的功能進行調研，了解學生對所學知識的掌握情況，便于教師在日后的教學過程中進行改進。

3 “課堂派”在實踐教學過程中還存在的不足

老師在使用“課堂派”教學的過程中，通過具體實踐，也發現了不少問題，因此，該課程平臺還有待進一步完善。

（1）對于4節連上的課程，學生如果缺兩節課，就不能視作遲到，如果按照曠課來算，默認是4節課，也不符合實際情況。可以設置一個下拉菜單選擇曠課節數，還可以建立備注欄。（2）二維碼考勤時，二維碼每隔8～10 s會動態變化，并且作廢上一次二維碼。這個間隔時間可以再縮短，否則學生還有作弊的可能。（3）試卷最好能以圖片方式發布，直接在圖片上作答，比用附件形式提交真實性更高。（4）批改作業時，學生以文字方式回答（可能是上傳了.txt文件），批改時無法在上面“批注”，只能打√和×。電腦上批改作業后，在手機端查看，看不到批改的痕跡。（5）目前只支持PPT動畫，不支持在PPT中插入SWF動畫。（6）學生的成績只能使用百分制的形式，太單一，可以增加等級制等多種方式。（7）測試沒有定時發布和定時收卷功能，還有待進一步開發。

4 結語

實踐證明，通過“課堂派”輔助課堂教學，能夠充分發揮智能手機的學習功能，使學生在課堂上不再沉迷于手機的娛樂功能，集中精神參與課堂學習，在提高課堂學習氛圍的同時提高了學生的學習興趣和主動性，最終提升了教學和學習效率。