主位推進理論在大學生英語寫作教學的應用

摘 要：寫作是英語運用的重要形式之一，但目前中國大學生生英語寫作在課堂教學中過分地強調詞匯或語法，忽視了句際的連貫。本文從功能語法中的主位及主位推進理論角度出發，在寫作教學中重視句與句的內部聯系，通過比較法從而證實運用主位推進理論能使句子與句子間的聯系更緊密，更富有邏輯性，突出了“主位教學法”的現實意義。

關鍵詞：主位；述位；主位推進；議論文寫作；運用

基金項目：校級課題主位推進理論應用于大學生英語寫作教學的效果研究（1320151030）的階段性研究成果

1 前言

英語寫作是綜合體現英語語言水平和流利度的有效形式之一，它被認為是判斷學生英語水平的一個重要標尺。根據大學英語四，六級考試的寫作評分標準，一篇較好的作文應該達到以下標準：觀點鮮明，表達清晰，語言連貫。對于學習者而言，要寫好作文，不僅要掌握好語法， 更要在文章的結構和內容上做到連貫通順。但是目前中國學生的作文中，句與句之間銜接不自然，句式表達單一缺少變化，可讀性較差。在寫作課堂上，英語教師強調的語法銜接和詞匯銜接較多，卻忽視了用主位結構作為語篇銜接的手段的教學。因此本文將從主位結構角度入手，設計有效的教學環節，運用主位推進模式來提高學生的議論文寫作。

2 理論依據

在布拉格學派看來， 主位是一個句子的話題， 或者說是句子敘述的對象， 在Halliday看來， 主位這一概念大于話題， 因為它既包含話題， 也可以包含不表示話題的其它位于句首的成分。基于這個觀點， Halliday （1 9 8 5 ）提出了單項主位和復項主位的概念。在《系統功能語法導論》一書中， Halliday （1985） 區分了單項主位和復項主位。他指出， 兩者的區別在于前者沒有內部結構， 不可以進一步分析， 而后者則有內部結構， 可以進一步劃分為語篇主位（textual theme）、人際主位（interpersonal theme ）和話題主位（topical theme）。話題不是復項主位的唯一成分， 但卻是一個必不可少的成分， 它可能與語篇主位同現，也可能與人際主位同現，當三種主位同時并存時， 其出現順序為：語篇主位—人際主位—話題主位。

人們在選用何種成分充當主位時似乎余地很大， 而實際上卻受到這樣那樣的制約， 語言學家們Danes（1974）；Fries（1955）通過認真仔細的研究， 從貌似無章可循的語言素材中總結出主位變化的基本模式。這些模式就叫做主位推進模式（Patterns of Thematic Progression）。

英語中的主位推進模式主要有如下幾種型：. 主位同一型（亦稱平行型或放射型：主位相同， 述位不同） ： T1— R1

T2（= T1）— R2

…

Tn（= T1）— Rn

.

述位同一型（亦稱集中型： 主位不同，述位相同） ：

T1— R1

T2— R2（= R1）

…

Tn— Rn（= R1）

：延續型（亦稱梯型： 前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位） ：

T1— R1

│

T2（= R1）—R2

…

Tn（= Rn-1）—Rn

交叉型（前一句的主位是后一句的述位） ：

T1— R1

│

T2— R2

…

Tn—Rn（=Tn-1）

上面所說的只是主位發展的若干基本模式。然而， 大量的語言素材表明， 從頭至尾只按照單獨一種模式向前推進的語篇雖然有，但為數不多。大多數語篇的主位推進都比較復雜， 往往是幾種模式的結合使用。我們把兩種或兩種以上基本模式放在一起使用的情形叫做復合模式

3 實驗論證

本文以這些偉大語言學家的研究為理論依據，選取了寧波大紅鷹學院2011級經濟與管理學院會計專業和工商管理專業合班的100名學生為對象進行研究。實驗班為合班的51名學生，控制班為另一合班的49名學生。以主位推進理論為依據，把課內完成的一篇議論文為前測樣本，比較平均分及各分數段的，分析運用主位和主位推進模式的情況來確保實驗班和控制班的對等性。作者在主位理論的指導下，設計出一套“主位教學法”，提出該套教學法能有效提高作文成績。該種教學法在前期引導學生接受主位及主位推進的理論，并在具體篇章中去劃分主位，述位，識別不同的主位推進模式。通過句子排序去體會主位推進的不同模式，最后通過主位及主位推進理論的角度去重新審視并修改自己的文章，使文章的更流暢，銜接更具有邏輯性。通過八周在實驗班的教學，以另一篇命題議論文為后測，比較實驗班和控制班在作文成績上是否有提高，在運用不同的主位形式和主位推進模式上是否有差異。

研究結果表明：“主位教學法”在提高學生的議論文寫作上起了積極的作用；主位形式和主位推進模式的運用與作文的質量高低也是密切相關的。主要表現為：高質量的作文采用的復項主位和句項主位的頻率要高與低質量作文；低質量作文才用的主位形式較單一以單項主位為主。在運用主位推進模式層面，高質量的作文采用較豐富的主位推進模式，增強文章的靈活性，趣味性。而低質量作文僅采用單一的同一主位模式或直線型模式，使文章單調乏味。

基于主位和主位推進模式理論的“主位教學法”做為一個粗淺的嘗試在實驗中證明了其有助于學生寫作水平的提高，為英語作文教學提供了一個新的模式，對如何編排寫作的訓練材料有一定的啟發，強調學生合理的構建寫作素材。不足之處在于：樣本容量太小，校內的100名學生的寫作情況遠遠不能代表全國的英語寫作者的真實水平；作為前測和后測的形式單一，議論文的寫作還不能等同于其他文體的寫作，實驗的時間不夠充分，僅兩周的課時不能確保實驗班的學生對主位理論有很好的掌握。有很多問題值得進一步探討和研究。

參考文獻

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[4]黃衍.試論英語主位和述位[ J]. 外國語， 1985， （5）： 12- 15.

作者簡

楊艷（1982—），女，漢，寧波，碩士，寧波大紅鷹學院人文學院，研究方向：英語教育學。