基于信息技術的語文閱讀拓展教學初探

吳桂月

【摘要】 利用信息技術，網絡平臺，可以有效拓展學生課外閱讀，既符合現在的中學閱讀的體驗，又能在泥沙俱下的網絡信息環境中劈開一個相對純凈的空間。如果要讓網絡閱讀為語文閱讀服務，勢必需要老師全方位的指導。

【關鍵詞】 信息技術 閱讀拓展 模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-230-01

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現在是信息化時代，信息化時代對人的要求很大程度上取決于個人對信息搜索、獲取、吸收、傳遞和創造的能力。而正青春的中學生無疑在這方面比老師有著絕對的優勢。作為教師，特別是語文教師，大多喜歡紙質化閱讀，對于網絡閱讀，有些老師并不適應，甚至是遠離的。然而，時代的要求終究要適應，網絡信息時代應該充分利用網絡中豐富的信息資源為語文學習服務，以適應社會發展的需求。語文教學僅限于教材會滯后于社會生活，這與高中語文課程標準的要求是不相符合的。網絡信息更新快，內容新鮮活潑，無疑能給缺乏閱讀熱情的學生以興趣的刺激。但其內容的繁雜和不確定性，也給學生閱讀環境帶來困擾。因此，我們嘗試著將網絡閱讀與語文課閱讀指導和素材積累作為利用信息技術實施的一個角度進行嘗試。一方面，能充分發揮學生樂于網絡信息獲取的主動性，又能借助教師的指導，規范網絡閱讀帶來的淺閱讀、淺思考，另一方面也給教師帶來成長的空間，既減輕搜索信息的難度，又能從學生身上獲取新鮮的熱情，提高個人的信息化技術。

可以說，在這個人人都有智能手機的時代，網絡閱讀已成為高中生不可或缺的生活內容，但是現在網絡上的信息太過繁雜，少數沒有責任心的媒體只會用一些沒有營養的信息博取眼球，甚至過多地報道負面的消息，又缺乏科學價值觀的導向，高中生對網絡報刊中大量的資訊缺乏甄別能力，對于有效信息的獲取能力也很欠缺，因此，如果要讓網絡閱讀為語文閱讀服務，勢必需要老師全方位的指導。

那么如何具體實施呢？筆者嘗試了三種模式：

一、時文閱讀

教師先選定一個熱點事件，然后布置學生在網絡上獲取相關的信息，選文主要是針對同一事件的不同角度的解讀，選定一個個人比較認同的角度或觀點，然后對信息進行篩選，最后匯集到學習小組組長的郵箱，學習小組組長針對小組成員的文章進行整合篩選出具有代表性的選文，最后，在閱讀課上進行分享。例如，以“校園欺凌事件”為例，學生從網絡上選取的文章有：《應對校園欺凌，不宜只靠責罰》（人民時評）、《校園欺凌的“罪”與“罰”》（環球網）《學校勿成校園欺凌的“第一道防線”》（騰訊評論）、《校園欺凌，不能“大事化小”“小事化了”》（中國社會科學網）、《校園欺凌，不是“過分的玩笑”》（人民日報）在分享的過程中，出現觀點針鋒相對的，學生可以自行辯論，將課堂交給學生。

這種方式，可以引領學生對某一個問題進行多角度多層次的思考，發展學生的探究意識和質疑能力，培養學生的批判性的思維品質，也有利于他們對同一事件形成獨特的感受、體驗和理解，符合高中語文課程標準的要求。

二、文化專題

這個模式相對靈活，可以由教師選定某個人物或某個專題，整合與之相關的各種材料，也可以由學生自由選擇。呈現的方式是課前活動，時間為5到10分鐘。一次一個到兩個人。

例如，在2016年諾貝爾文學獎出來后，筆者限定以鮑勃迪倫為中心，讓學生尋找近期與之有關的文章，那一周的課前活動，讓愿意分享的學生自主上臺，借助教室多媒體，將文章和觀點分享出來。這種方式，對學生主要是文化上的熏陶，就鮑勃迪倫這個人物專題來講，如果學生沒有在教師的指導下去篩選一些材料，那么，很多學生對鮑勃迪倫的了解大概僅限于2016諾貝爾獎。然而，通過這樣的活動，學生對這個人物就有了相對立體的了解。這是教師限定主題的模式。

還有一種就是由學生自由選擇。學生根據他自己的興趣愛好，選擇他想跟大家分享的內容。這樣的分享，往往要借助信息技術。例如，有一次一個學生分享的是林夕和黃偉文的歌詞，歌詞的創作也是文學創作的一種。況且，這兩個人物的確是寫詞大師。學生制作了PPT，并插入圖片和相關歌曲，在解讀歌詞的同時，能形象化的感受，現場感的獲取。這種方式給了學生較大的發揮空間，也能借助這種方式，鍛煉學生的口語表達能力以及信息搜索、篩選、傳遞和創造的能力，也有利于學生展現個性化追求，提高他們的自信力。

以上兩種模式，整個過程都是以學生為主體，在實施的過程中，學生始終能主動積極參與，而教師只是作為一個協助者，不宜對學生進行過多權威性的說教或解讀。這個過程，學生是以體驗的方式在參與在學習。

三、有關語文教材中的課文內容的賞析性文章或觀點的分享

這個模式中的材料，主要是由老師來準備。在教授一篇課文之后，學生如果特別有感觸，教師可以在課后挑選出有代表性的評論性、賞析性文章，將課堂延伸得更廣。例如在教授《采薇》后，筆者在古詩文網上選取了兩篇對這首詩主題理解不一樣的文章，跟學生分享，在分享之后，給他們時間討論，并表達看法。這樣的方式，可以有效促進學生對閱讀文本的深化理解，也可以培養他們的質疑、思考的習慣，讓他們學會吸取他人獨特的觀點和材料，培養思維的縝密性。

實踐證明，利用信息技術，網絡平臺，可以有效拓展學生課外閱讀，既符合現在的中學閱讀的體驗，又能在泥沙俱下的網絡信息環境中劈開一個相對純凈的空間，既讓學生保持與社會的緊密聯系，獲取相對新鮮的信息，又能促進他們進行有效性的思考和表達，既能保持他們參與的興趣，又能減輕教師選取信息的壓力。