高中語文現代散文閱讀教學策略初探

劉群

【摘要】 現代散文是高中語文教學的主要內容，也是非常重要的一部分。《普通高中語文課程標準》針對高中生的閱讀學習提出了“發展獨立閱讀的能力的要求。在高中語文教材中涉及的散文作品中，許多都是詩情畫意，富有哲理的文章。優美的文章可以帶給讀者愉悅的閱讀感受，陶冶人的情操，還可以豐富學生的文化底蘊，提高其人文素養。因此，高中語文教學中要重視現代散文閱讀教學。本文就對高中語文現代散文閱讀教學策略進行初探，創新教學方式，發展學生獨立閱讀的能力，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】 高中語文 現代散文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-184-01

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高中語文的閱讀教學最重要的是引導學生對文章的理解，這也是高中學生學好語文的最基本的前提。作為一名高中語文教師，在新的課程改革背景下，需要不斷提高自身的學科素養，創新教學手段，在教學中培養學生對語文閱讀的學習興趣，提高學生自主學習的閱讀能力。

一、高中語文現代散文閱讀教學的現狀

目前高中語文現代散文閱讀教學仍存在許多問題，雖然教學近年來素質教學不斷推進以及教學改革不斷深化，但是現代散文教學的實際效果與《普通高中語文課程標準》提出的現代散文閱讀教學目標仍相差深遠。現代散文有著別致的形式和意蘊深厚的內容，還為學生審美意識的培養提供了土壤。因此，教師在散文閱讀教學中要改變傳統的教學方式，善于引導學生感知語言文字中所蘊含的思想意識和人文精神。

（一）高中現代散文閱讀教學模式化

高中現代散文閱讀教學有著模式化的弊端，語文教師的教學設計大部分是圍繞著怎么寫、寫什么這兩點進行的，教材過程即是語文教師介紹寫作背景—作者生平經歷—分析文章段落—總結文章主題思想—歸納寫作特色。這種“一刀切”的教學模式，忽視每篇現代散文的特征，只注重分析現代散文結構，表達技巧等，這種模式化的現代散文閱讀的教學方式也制約著學生的學習思維發展，學生對于散文閱讀習慣于從語言文學和意象剖析的方法解讀現代散文的思想感情。《記念劉和珍君》和《荷塘月色》是兩篇題材迥異的現代散文，但教師在講解中統一采用了“通過描寫什么，表達什么思想感情“的教學模式，固化了學生的思維。單一的教學模式使學生喪失對現代散文閱讀的興趣。

（二）“灌輸式”的現代散文閱讀教學課堂

目前的高中現代散文閱讀教學課堂，教師在教學實踐中仍處于主體地位，而忽視學生在課堂中的主體性，學生對于高中語文的現代散文內容處于被動的接受的狀態，而教師在講解時常常是“灌輸式”的教學，注重的是散文內容的分析，忽視對散文美感意蘊的挖掘，把一篇優美的散文肢解成片段。

這種灌輸式的教學模式忽視學生的個性發展，抑制了學生獨立思考的能力，學生在課堂上一味的跟著老師的思路走，教師引導學生得到“想要”的答案，這在一定程度上可能會提高學生的成績，但會逐漸磨滅學生對現代散文閱讀的興趣。

（三）現代散文閱讀教學評價方式單一

目前，高中語文現代散文閱讀教學評價方式單一，評價方式大部分是定量的試題，對學生的成績進行評價，這種當時較為客觀，但并不全面。現代散文閱讀中蘊含著豐富的哲思和意蘊，需要學生發散性的思維，因此，現代散文閱讀教學評價不能只是過分的強調定量的試題方式。

二、高中語文現代散文閱讀教學策略

（一）尊重學生的主體性，培養學生獨立思考的能力

高中語文現代散文閱讀的有效教學要改變教師在課堂教學中的權威地位，尊重學生的主體性，在教學中根據學生的學習需求和發展特點進行教學設計，注重與學生情感和思想上的交流。

現代散文閱讀教學需要拓展學生的思維，因此，在教學過程中教師要為學生提供充分的思考空間，語文教師可以通過分組形式，進行探究式的教學。這種教學方式是對傳統“一言堂”教學模式的突破，實現師生之間的平等對話，也讓學生在積極的交流中表達自己的想法，充分調動學生的積極性。例如在《故都的秋》這一篇散文的講授中，就可以讓學生以小組合作的形式探討“最喜歡文章的哪部分？”，這種小組合作的方式能夠激發學生的思維，使學生對現代散文的學習產生興趣，也會在探討中加深對現代散文的理解。

（二）教師自身素養的提升

新的課程改革背景下，對教師的發展也有了新的要求。現代散文閱讀教學中，作者情感的發掘，散文意蘊的發現都需要教師的引導，因此，作為一名語文教師，要不斷的提高自身的素養，在進行語文知識傳授的同時，也要注重審美教育。

現代散文閱讀教學需要進行情境的創設，為學生情感的激發創設良好的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的語言、周圍世界的美和藝術的美，以及創造最能鮮明地表現感情的環境，也就是人類關系中的整個情緒領域。”由此可見情境的創設對于學生學習現代散文的意義。語文教師恰當、富有啟發性的語言是開啟學生思維的鑰匙。情境的創設更是學生理解文本內容、體會作者情感的基礎，有效地調動了學生學習現代散文的積極性。語文教師在上課之前，要做好充分的準備，研究教材選文，采用恰當工具，根據學生情況開展教學活動。

（三）豐富教學評價方式

在高中語文現代散文閱讀教學考試中，定量評價對應客觀題，定性評價對應主觀題，從這個角度觀察現代散文閱讀試題答案是既有確定性又有不確定性，客觀試題考查現代散文知識，主觀試題考查現代散文的理解，由此可見兩者相互配合，才能更好地評價現代散文閱讀教學的狀況，不能盲目地強調一種評價方式，而忽視另一種。

因此，高中語文現代散文閱讀教學考察不能只是單一的對學生的知識與技能進行評價，而是要關注學生的主體性和情感體驗，使評價方式多樣化和全面化，在評價中發現問題，優化高中語文現代散文閱讀教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李翀.高中中國現當代散文閱讀篇目及閱讀實踐研究[D].海南師范大學，2013.

[2]胡正仙.新人教版高中語文教材中現當代散文教學研究[D].東北師范大學，2013.

[3]彭燕.新課程改革背景下高中現代散文閱讀教學現狀及應對策略研究[D].贛南師范學院，2014.

[4]陳蕾.蘇教版高中《語文》必修教學引入選修理念的實踐研究[D].南京師范大學2014.