改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀能力

陳小玲

【摘要】 閱讀，能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要地位。本文從復(fù)述法、提示法、質(zhì)疑法、綜合分析法和鞏固法五方面闡述了新課程下提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-147-01

0

引言

近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)雖然有了不同程度的改進(jìn)和加強(qiáng)。但是，仍有部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，只重視字、問、句的教學(xué)，而忽視了篇章方面的教學(xué)和訓(xùn)練。其表現(xiàn)在：沒有結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；沒有借助于教材發(fā)展學(xué)生的智力；沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物，廣泛吸收、積累素材、結(jié)果是不少學(xué)生思想貧乏、思維遲鈍、知識(shí)淺陋。這樣，既影響學(xué)生閱讀能力的提高，也限制了學(xué)生的寫作水平的發(fā)揮。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及分析和解決問題的能力。要達(dá)到這一要求，我認(rèn)為，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)閱讀的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，嚴(yán)格要求、積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地閱讀課文。

語(yǔ)文是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文教材具有豐富的思想性。在閱讀教學(xué)中，我們首先應(yīng)該從語(yǔ)言文字出發(fā)，正確把握文意。講清了思想，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鉆研語(yǔ)言文學(xué)，這就是閱讀教學(xué)中的一個(gè)前提。“文以載道”，疏通了文意，才能把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，凈化學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的心靈。其次，在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注重挖掘?qū)W生的智力。其中，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因?yàn)樗季S能力是智力的核心，它對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)至關(guān)重要。閱讀的過程實(shí)際上是思維活動(dòng)的過程，而閱讀的目的就在于通過認(rèn)真的思考，理解和掌握文章的內(nèi)容，不斷激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的旺盛的求知欲，使他們?cè)谥橇Φ呐_(tái)階上一步一步地往上攀登。為此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用各種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，提高閱讀教學(xué)效果主要有如下幾種方法：

一、復(fù)述法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，要求他們將文章的內(nèi)容有條理地講述出來(lái)。旨在增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感知能力，這對(duì)正確把握文意有著十分重要的意義，如在講《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)批注的方法找出各段中心句，后指名學(xué)生概括段落大意，最后結(jié)合課文內(nèi)容把各段落大意連起來(lái)。這樣就自然地把課文的內(nèi)容說出來(lái)了。

二、提示法

教師對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀文章。如我在講《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，按照教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，提出學(xué)生不容易理解，但又必須弄清楚的三個(gè)問題：（1）本文的題目是曹劌論戰(zhàn)，但文章的重點(diǎn)卻在寫戰(zhàn)前的決策上，作者為什么要這樣處理文章的詳略？（2）齊國(guó)具有那么多的優(yōu)越條件，為什么還打了敗仗？（3）文章為什么戰(zhàn)前要寫曹劌、魯莊公等人的對(duì)話？這三個(gè)問題提出后，學(xué)生便各抒己見，展開了激烈的討論。最后，老師加以小結(jié)。這樣進(jìn)行教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，教學(xué)效果更佳。

三、質(zhì)疑法

引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)課文，然后提出問題，重點(diǎn)釋疑。以疑激思，以思促讀。古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

四、綜合分析法

閱讀是以識(shí)字音，懂字義、明句意為基礎(chǔ)的。但僅僅這樣不能算是閱讀的全部，在此基礎(chǔ)上我們要使學(xué)生具備懂篇章、知文章、評(píng)得失的能力。綜合是由部分到整體、分析是由整體到部分。二者是彼此相反的過程，同時(shí)也是緊密聯(lián)系的。如在講《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生找出這篇課文的總起句，學(xué)生很快地找出來(lái)了——無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，接著我又要求學(xué)生找出各段描寫蘇州園林的圖畫美特點(diǎn)的中心句，最后要求學(xué)生找出總結(jié)課文內(nèi)容的句子。實(shí)踐證明，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文的過程中，有意識(shí)地把這種綜合分析方法教給學(xué)生，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，并能使學(xué)生的閱讀日趨準(zhǔn)確、快速、高效。

五、鞏固法

教師將課文的內(nèi)容編成練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練，以練帶讀，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀能力遷移到課外閱讀當(dāng)中去。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法固然很多，但不管運(yùn)用哪種方法，都應(yīng)從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生的閱讀能力才能得到較大的提高，學(xué)生的寫作水平也一定能相應(yīng)地得到提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]付瑤.新課程理念下閱讀教學(xué)策略探究[J].

[2]孫穎香.提高語(yǔ)文閱讀能力的策略探討[J].