基礎日語教學中朗讀的作用實證研究

于秋芳

南京郵電大學外國語學院

在語言學習中朗讀是不可缺少的，但隨著學齡的增長，朗讀時間越來越少，到了大學階段就尤為缺乏。目前日語專業基礎日語教學過程中，注意了語言學習中的聽說讀寫譯、基礎日語階段的背誦等情況，同時也考察了各種教學方法在日語教學中的運用，卻恰恰忽略了語言學習中最基本的朗讀這個環節。背誦不同于朗讀，朗讀對聲音的大小，感情的有無等都有一定的要求，嚴格來說朗讀可以稱得上是一門藝術。朗讀在語言學習中對聽說寫等相關能力的培養具有不可忽視的作用。

一、朗讀在外語學習中的作用研究現狀、日語專業朗讀現狀及問題

（一）朗讀在外語學習中的作用研究現狀

在中小學階段的語文、英語或其它文史科目的學習中較重視學生的朗讀，關于其研究也較多。進入大學階段，特別是外語專業的教育中，對朗讀重視不足。目前關于其研究主要集中于高職、大專學生外語學習中朗讀的應用，或二外學習中的應用等。彭芳（2017）[1]把朗讀作為一種訓練法運用在大學公共英語口語聽力教學中，指出通過運用示范性朗讀、聯系性朗讀及檢查性朗讀等朗讀策略來提高學生的英語聽力和口語，并認為朗讀具有幫助學生形成正確語音、培養語感及培養學生聽說能力。同樣趙金霞(2017)[2]，認為朗讀除了具有上述作用外，還可以提高記憶力和理解力，并指出現階段大學英語教學中具有對朗讀認識不夠、朗讀練習較少等現狀問題。唐新艷（2015）[3]認為日語專業學生學業重，應付性多，無朗讀習慣及意識，指出應該培養學生的朗讀能力。

總之，從研究現狀可以看出，各位學者普遍認為朗讀對外語學習的聽說讀等都具有很大作用，指出應該重視朗讀，但效果到底如何缺少實驗驗證，同時具體的操作方式還有待明確。同時，岳紅麗，孔海燕（2015）[4]指出國內對外語朗讀的研究，尚未得到較多知名學者的關注。而且因朗讀在很多時候被視為一種必然的，非常自然的現象，被認為是一種簡單的，低級的技能。這些因素都使得外語朗讀研究這一領域，缺乏學術大家的關注。

（二）日語專業的朗讀現狀調查及課題的提出

筆者以2017級日語專業1年級學生為對象，關于朗讀情況做了一個簡單的問卷調查。問卷調查問題涉及基本信息情況，如性別、填報志愿等。經統計該2017及學生共有55人，問卷回收54份，男生11人，女生43人。從2017級新生志愿填報情況來看，在填報的所有志愿中涉及日語專業的有31人，其中一志愿填報日語的有16人，一志愿率為28.5%。純調劑生即所有志愿及專業都未填報日語的學生有13人，調劑率達到了23.%。

關于是否喜歡日語，只有3人選擇“喜歡”，60%以上的同學都認為“談不上喜歡，但也不討厭”；選擇每天進行“朗讀”的同學29人，占53.7%，29人的每天閱讀時長都在30分鐘以下，其中13人僅有10分鐘左右。而在閱讀方式的選擇上，29人中有27人都選擇“聲音不大”，其中13人“不注意語音語調，無感情”，14人“注意語音語調，充滿感情”。另關于“朗讀對外語學習的作用”53.7%的同學認為“很大”，29.6%的同學認為一般，1人認為作用不大，8人未做選擇。

由調查可以看出，首先因被動選擇“日語”的同學較多，對日語的興趣不是太濃厚。其次，大部分同學雖認為朗讀對語言學習有很大作用，每天雖進行朗讀，但時間較短。

總之，通過對研究現狀及問卷調查結果分析，還有必要進一步驗證大學階段仍需朗讀及進一步明確其重要性。而本課題旨在驗證基礎日語教學中運用朗讀的教學策略的有效性。通過該做法培養學生對日語朗讀的興趣，進而提高日語學習的興趣，同時培養學生朗讀意識及朗讀習慣，并指出具體行之有效的操作方式。

二、基礎日語教學中朗讀的實驗研究

本實驗主要對象為部分大一學生，選取相關的朗讀材料，利用語音室的相關設備，進行朗讀訓練。

（一）該實驗的實施方法及要求

（1）本項目利用學校語音室的多媒體設備，播放選用的材料原文錄音，逐字逐句播放，讓學生復述每句。（2）練習方式為個人與小組相結合的方式。每兩周或每兩周給學生布置一次任務，把選好的材料通過QQ群發給參與該實驗的同學，讓學生課前自行根據錄音練習同時完成文檔資料。（3）教師對學生進行指導和考察，把學生完成學習任務的情況作為基礎日語教學探索的研究依據。要求學生把教師指導和自主訓練相結合，按時完成教師布置的朗讀練習任務不得曠課或缺課。

（二）該實驗的實施過程及效果

該實驗設定為朗讀在基礎日語教學中作用研究。故參加該實踐課程的同學為本校2017級學生，參與人數23人，目前正處于大一第二學期、學習《新編日語2》過程中。日語水平為完成新編日語第一冊的學習，第二冊進行中。日語水平為初級，詞匯量不多，能進行日常常用會話等基本口語表達。

1.朗讀用材料的選擇

因學生日語水平還處于較低程度。故材料選用的文檔及音頻資料為日本傳統故事、短小的伊索寓言、童話故事、優美的詩歌、短小精悍的小說及中國傳統故事如孟姜女、梁山伯與祝英臺等8份朗讀材料。內容多為大家耳熟能詳的寓言及童話故事，如“キツネとカラス（烏鴉和狐貍）”、“赤頭巾ちゃん（小紅帽）”等。

2.任務的布置及課堂上的實踐活動

朗讀用文檔及音頻選擇匯總好后，根據課堂練習情況定期或不定期的提前發給學生。讓學生課下聽錄音，不全文檔空白內容，做好課前的準備工作。在課堂上，完成兩個過程。首先是聽的過程。因事先選取的材料做了些變化，比如聽寫填空，已經讓學生課下完成。課堂上再次播放錄音，讓學生核對填寫的內容正確與否。通過課下及課堂上的聽，學生可以熟悉該材料語音、語調及蘊含的感情色彩，同時起到一個模仿練習的作用。其次為讀的過程。采用個人練習和小組練習相結合的方式，分組分角色對材料進行朗讀訓練，其中要注意聲音的大小，語音語調的高低，感情色彩的融入等。同時在每位同學朗讀過程中，指出每位同學存在問題的語音語調。最后一個環節是讓同學站上講臺，面向臺下同學進行朗讀。

（三）實驗結果反饋

該實驗設定要求之一為實驗項目結束后要求參與的學生提交報告。該實驗結束后，在學生撰寫報告時又要求學生針對本次實驗內容、效果等給出評價，寫出感想等。從提交的報告中可以看出有以下幾個方面的反饋。

首先，糾正了不自然的日語發音。日語假名的送氣音及不送氣音發音正確與否與日語表達是否自然有很大關系，而不送氣音恰是中國日語學習者日語發音中遇到的主要困難之一。と、た、か等假名在句子朗讀中一般發不送氣音，中國日語學習者初學者很難領會到其中的要領，這也導致聽力中因無法辨別其與日語濁音ど、だ、が的區別而理解錯。當然，還有日中的長短音、促音、撥音、日語語調等也是一些難點。通過課堂上學生的逐個朗讀，指出每位同學存在的發音問題，有利于學生發音的提高。其次，克服害羞、難為情，提高自信心。

課堂上，有讓學生站在講臺，面向其他學生朗讀的環節。開始時學生放不開，聲音小，與臺下的學生無目光等的交流。通過幾次練習，學生反映“這樣既鍛煉了大家的膽量也豐富了大家的知識，真是一段愉快的經歷。”由開始的“大家還有一些害羞，朗讀的聲音也并不大”到“終于邁出了第一步，勇敢地站上了講臺，并且每一次的演講都比上一次要更加自信。”“在這個過程中既鍛煉了自己的朗讀能力，也鍛煉了自己的膽量。”第三，提高了學習的興趣。朗讀材料為日語版的十分有意思的故事型材料，既有短的小故事，也有長短的文章；學生從小就知道的故事，像小紅帽、狐貍與烏鴉，像老奶奶與醫生這樣的。“有的故事幽默生動，有的故事引人深思”。“既容易理解，又生動有趣，在輕松快樂的氛圍中，糾正了許多有問題的日語發音，受益良多。”“得益于這些有趣的故事，在我們朗讀的時候也會覺得十分有趣。”也更加愿意用自己的朗讀去讀出這些故事。“沒有把這門課當作學習負擔的感受，而是很安心地去聽幾段對話，完成一些填空，然后試著去朗讀。從某種程度上講增加了我對日語的興趣和喜歡”。

三、基礎日語教學中朗讀策略的實施方式及注意事項

（一）建立“朗讀檔案袋”，確立朗讀計劃

“檔案袋”又稱“學習文件夾”，是記錄學生一個階段學習過程的可視性檔案。要求每個學生在學期初建立一個各自的“朗讀檔案”，可以是“電子檔案袋”也可以實物文件夾。內容含有各自每天的朗讀計劃、朗讀材料、完成情況的自我檢測等等。“檔案袋”的建立可以使學生有一個明確的朗讀計劃，定期回顧“檔案袋”內容，可以使學生具有自我成就感及清楚自己的不足之處。

（二）定期舉行朗讀讀書發表會

在基礎日語教學階段，以班級或年級為單位定期舉行朗讀讀書發表會。每周或每兩周進行一次，地點和形式可以根據學生們的興趣愛好開展。既可以是固定教室，也可以根據季節選取戶外校園內的景觀處。

（三）注意老師的引導與學生主導相結合

在朗讀策略具體實施過程中，要注意老師的引導作用。老師需要引導學生建立“學習檔案袋”，告知學生需要準備的東西。同時，老師需要根據學生日語水平提供相應的日語朗讀材料且最好配有錄音，方便學生跟讀以核對自己的發音。

總之，朗讀作為習以為常的一種有聲語言藝術，在外語學習中具有不可忽視的作用，在高校日語基礎學習階段要引起足夠重視，在教學重要注意運用該策略，培養學生的朗讀意識及習慣。