信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系研究

宋 靜

信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系研究

宋 靜

（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

翻轉(zhuǎn)課堂是將教與學(xué)進(jìn)行有序轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，力求體現(xiàn)指導(dǎo)全程性和教育的全體性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這一教學(xué)模式需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)級(jí)體系。認(rèn)為在信息化背景下建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系需要遵循效果性、多元性以及表現(xiàn)性三大原則，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。由于該評(píng)價(jià)體系是全方位、多維度的，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)務(wù)必做到過(guò)程與結(jié)果并重，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，可以考慮從教學(xué)方式、課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)層面展開(kāi)。

翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂是將教與學(xué)進(jìn)行有序轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的理念是通過(guò)增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性學(xué)習(xí)激發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，力求體現(xiàn)指導(dǎo)的全程性和教育的全體性。明確地講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律基本要求，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。理論上認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)思維等各種要素的集合，由于改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就需要設(shè)計(jì)新的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在信息化背景下，更有效樹(shù)立正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式觀，有必要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系便成為了促進(jìn)其應(yīng)用發(fā)展的關(guān)鍵。為此，本文將基于信息化的背景，對(duì)旋轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建原理進(jìn)行理論探討，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體評(píng)價(jià)提供一定的應(yīng)用思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是研究課堂知識(shí)傳遞內(nèi)化教育的一種新型教學(xué)模式，通過(guò)新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)理論的知識(shí)基礎(chǔ)積累，從被動(dòng)記憶模仿學(xué)習(xí)向主動(dòng)溝通學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生擁有在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所必需的技術(shù)能力，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和教育效果的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息化技術(shù)將知識(shí)教學(xué)的能動(dòng)主體鏈條延伸至學(xué)生，以學(xué)生主動(dòng)參與形式呈現(xiàn)出一種流程化、穩(wěn)定化的教學(xué)程序，老師由傳統(tǒng)的主體者變成現(xiàn)在的主導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)的教學(xué)客體變更為學(xué)習(xí)主體。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的意義

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，收集學(xué)習(xí)證據(jù)和效果數(shù)據(jù)，模糊化處理評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的邊界，目前翻轉(zhuǎn)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，缺少針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)體系。因此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的意義主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：

一是重構(gòu)教學(xué)雙過(guò)程與雙主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和限制性條件太多的劣勢(shì)，改變了昔日以控制和塑造學(xué)生為目的，教師不再是教學(xué)的中心，面是將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生討論、探究，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、視頻制作等方式顛覆了傳統(tǒng)以教科書(shū)和教師主體的知識(shí)傳授方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂中“以學(xué)為主+以思為輔+以行為次”的課堂特征，釋放出了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位所形成的合力，使學(xué)生成為真正的個(gè)體行動(dòng)者，增強(qiáng)了教師與學(xué)生互動(dòng)效能，重構(gòu)了教師、學(xué)生雙主體和教、學(xué)雙過(guò)程。

二是增強(qiáng)學(xué)生投入程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感和行為三方面的投入程度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證，而學(xué)生的被動(dòng)教育負(fù)荷是影響學(xué)生投入程度的最重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂致力于搭建高度主體化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以保證學(xué)生根據(jù)自身情況自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)不再是教授知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代技術(shù)支持下，圍繞著學(xué)生來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和交流的能力，最大限度地減少了學(xué)生的消極被動(dòng)反應(yīng)，在教師、學(xué)生等多因素持續(xù)相互作用中增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入程度。

三是提升課堂教學(xué)效果。教育活動(dòng)需要有要素、結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)在因素耦合而成，如果缺少有針對(duì)性的評(píng)估反饋，授課也就無(wú)法根據(jù)不同專業(yè)有差異化地設(shè)置課程內(nèi)容和采取相應(yīng)的教授方法，只能進(jìn)行集體互動(dòng)教學(xué)，消損了授課效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與的積極性偏低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)主動(dòng)探索、積極實(shí)踐通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂參與的動(dòng)機(jī)，能夠保證課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素、課堂結(jié)構(gòu)和老師學(xué)生功能有效的銜接。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

教學(xué)模式評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，收集學(xué)習(xí)證據(jù)和效果數(shù)據(jù)，模糊化處理評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的邊界，借助信息技術(shù)的支持將學(xué)生評(píng)價(jià)完全融合在教與學(xué)的全過(guò)程中，使用觀看視頻和精讀教材等方式，及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)思維的效果輸出，解決課程實(shí)踐存在缺失這一問(wèn)題，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)效果。

（一）基本原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系不能隨便構(gòu)建，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特征，尤其是針對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方式、課程質(zhì)量等重要環(huán)節(jié)設(shè)置合理評(píng)價(jià)指標(biāo)，并遵循如下三個(gè)原則：

1.突出效果性

在信息化發(fā)展的今天，空洞、泛泛而談的理論講授無(wú)法及時(shí)跟蹤學(xué)生的具體需要，特別是缺乏有針對(duì)性的課外輔導(dǎo)，不能很好地與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流、探討。評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂，就是評(píng)價(jià)利用信息化技術(shù)將知識(shí)教學(xué)的能動(dòng)主體鏈條延伸至學(xué)生，以學(xué)生主動(dòng)參與形式呈現(xiàn)出的一種流程化、穩(wěn)定化的教學(xué)程序的效果；同時(shí)，評(píng)價(jià)老師是否由傳統(tǒng)的主體者變成現(xiàn)在的主導(dǎo)者，學(xué)生是否由傳統(tǒng)的教學(xué)客體變更為學(xué)習(xí)主體。

2.突出多元性

現(xiàn)代教育理念中師生在教學(xué)過(guò)程中是平等的關(guān)系，教學(xué)的主導(dǎo)是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是教學(xué)模式改變的方向。通過(guò)教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，而發(fā)揮潛力的最大困難是如何將課堂知識(shí)延續(xù)到課堂之外。課堂需要承接交流的職能，課堂成為學(xué)生和老師共同研究探索傳遞知識(shí)的場(chǎng)所。為此，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就需要設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系。

3.突出表現(xiàn)性

如果翻轉(zhuǎn)課堂可操作性欠缺，脫離學(xué)生的生活實(shí)際和心理特點(diǎn)，教學(xué)特色無(wú)法在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)，最終無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)使得課程實(shí)踐效果不太理想，諸如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、成果展示、完成作品等學(xué)習(xí)活動(dòng)也就無(wú)法完成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在特定情境設(shè)定下，對(duì)學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系是全方位、多維度的，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)務(wù)必做到過(guò)程與結(jié)果并重，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效。要達(dá)到上述效果，就需要建立以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。

1.教學(xué)方式層面

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題解決情境，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方式層面。如果評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以從翻轉(zhuǎn)課堂的特色與兼顧學(xué)生的全面發(fā)展兩個(gè)角度設(shè)計(jì)，主要包括策略評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)兩種。

策略評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)偏好，對(duì)評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的適用性、建設(shè)路徑有效性具有重要參考意義，從如何搭建個(gè)人學(xué)習(xí)空間方面著手進(jìn)行考察，可以考慮學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式認(rèn)可度、教學(xué)策略有效性反饋兩個(gè)指標(biāo)。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察老師在不斷搜集資料和尋求協(xié)助的過(guò)程中如何幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，由于受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多重因素的影響，可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)、提問(wèn)質(zhì)量和次數(shù)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及小組合作學(xué)習(xí)的成果等幾個(gè)方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.課堂氛圍層面

課堂氛圍是營(yíng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的總稱，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂的課堂氛圍，一般可以從學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)激發(fā)度、認(rèn)知負(fù)荷度三個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)投入度是對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知、情感和行為付出及投入的測(cè)度，因此需要建立多維框架的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂分組和技術(shù)手段是影響學(xué)習(xí)投入度最基本的三個(gè)因素。因此，學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)需要從這三個(gè)方面著手。課堂設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、任務(wù)設(shè)定三個(gè)方面展開(kāi)，課堂分組評(píng)價(jià)主要從是否進(jìn)行探索性分組、自主學(xué)習(xí)分組、知識(shí)點(diǎn)討論分組方面展開(kāi)，技術(shù)手段評(píng)價(jià)主要圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段應(yīng)用方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，如云平臺(tái)、多媒體、視頻等技術(shù)手段在翻轉(zhuǎn)課堂中的利用頻度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)激發(fā)度主要衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)度，帶有主觀性判斷的典型特征，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥是學(xué)習(xí)激發(fā)度測(cè)度的重要依據(jù)。因此，可以通過(guò)設(shè)定啟發(fā)、誘導(dǎo)、問(wèn)題提問(wèn)包括頻次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)激發(fā)度，通過(guò)從教師和學(xué)生兩個(gè)方向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，使用適宜的問(wèn)題提問(wèn)方式，給學(xué)生提供了思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

認(rèn)知負(fù)荷度指的是在完成任務(wù)過(guò)程中加工處理信息所需的認(rèn)知資源的總和，包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。因此，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知負(fù)荷度可以利用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷度進(jìn)行全面評(píng)估，可以從學(xué)生在線問(wèn)題回答完整率來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.教學(xué)質(zhì)量層面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)和核心，分成課前質(zhì)量評(píng)價(jià)、課中質(zhì)量評(píng)價(jià)和課后質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)部分建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

課前質(zhì)量評(píng)價(jià)主要目的是考察學(xué)生利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力和效果，主要圍繞著獲取基本知識(shí)認(rèn)知、掌握初步知識(shí)體系展開(kāi)，可以從課前自學(xué)內(nèi)容完成度、自學(xué)內(nèi)容標(biāo)記重點(diǎn)頻次度、課前學(xué)習(xí)交流頻次、自主向老師或者同學(xué)尋求幫助頻次四個(gè)方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

課中質(zhì)量評(píng)價(jià)主要目的是考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用信息化技術(shù)將知識(shí)教學(xué)的能動(dòng)主體鏈條延伸至學(xué)生，以學(xué)生主動(dòng)參與形式呈現(xiàn)出的一種流程化、穩(wěn)定化的教學(xué)程序，因此課中學(xué)習(xí)具有多樣性。考慮到這一點(diǎn)，要從學(xué)生參與性、流程化、穩(wěn)定化三個(gè)方面評(píng)價(jià)課中質(zhì)量，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)可以為課堂主動(dòng)參與學(xué)生數(shù)量、合作學(xué)習(xí)考試成績(jī)、課堂作業(yè)與練習(xí)完成率。

課后質(zhì)量評(píng)價(jià)主要目的是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，是考察完成翻轉(zhuǎn)課程的質(zhì)量與最終表現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)部分程。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感和行為三方面的投入程度是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的的重要保證，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也重視學(xué)生的操作能力培養(yǎng)，因此，課后質(zhì)量評(píng)價(jià)可以考慮設(shè)立三個(gè)指標(biāo)，分別是期末綜合測(cè)試成績(jī)、學(xué)生任務(wù)完成量、學(xué)生自我認(rèn)知提升度，以此對(duì)課后質(zhì)量進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

[1] Rennie，F(xiàn).，Morrison，T.M.. E-learning and Social Networking Handbook：Resources for Higher Education [M]. New York：Rout Ledge，2013.

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[3]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（02）：61-66.

[4]徐繼存.“后模式時(shí)代”課堂教學(xué)的選擇與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（23）：15-16.

On Evaluation System of Flipped Classroom Teaching Mode under Informatization Background

SONG Jing

（Suqian College, Suqian, Jiangxu 223800, China）

The flipped class is a teaching mode that orderly converts teaching into learning, in order to reflect the whole-course direction and overall participation of education. A reasonable evaluation system of this teaching mode shall be designed for the teaching purposes. The evaluation system of flipped classroom teaching mode under the informatization background needs to follow three rules: effectiveness, diversity and expressiveness. It should be based on the learning initiative of students. Because this system is full-scale and multi-dimensional, the design of evaluation indicators should focus on both processes and results to comprehensively evaluate attitudes, learning behaviors, and learning effects of students during the process of learning. It can be conducted from three aspects: the teaching methods, the classroom atmosphere, and teaching quality.

flip classroom;evaluation system;evaluation index

2018—06—15

2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目——“信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例”,項(xiàng)目編號(hào)2017SJBFDY736；2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目——“關(guān)注高校特殊群體就業(yè)及拓展就業(yè)路徑研究 ”，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY744。

宋靜（1984—），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院，副教授。

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1008—6129（2018）04—0017—004