高職院校《物流基礎》課程改革的探索

曹曉婷

摘 要：作為物流管理專業的專業基礎課程和精品課程，《物流基礎》理論知識體系完整，實踐性也非常強，能否學好《物流基礎》這門課，直接關系到學生更深層次專業課程的學習。本文主要從課程改革的背景、課程建設現狀以及課程改革的措施三個方面進行闡述，對未來《物流基礎》課程的發展方向提出了適當設想。

關鍵詞：高職院校；物流基礎；改革措施

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）13-127-2

0 引言

《物流基礎》課程的開設主要是讓學生對現代物流有一個初步的認知，同時為后續課程學習奠定基礎，具有非常特殊的地位。從高職院校的性質來講，畢業后“盡快上崗、盡早上手”應該是學校對學生最終的培養目標。加之近年來物流行業對高素質的基層操作人員的需求越來越大，所以，如何培養出具備時代特色的、實踐性強的學生，是高職院校努力的主要方向。作為高職院校，尤其是我們這樣的民辦高職院校，只有更加注重對學生動手能力、實用性方面的培養，才能吸引生源，提升學校辦學內涵，最終得到社會的廣泛認可。

本文主要根據課程特點和教學過程中的所感所悟，從課程建設背景、課程建設現狀、課程改革目標及措施三個方面進行闡述，提出教學改革的相關建議。

1 《物流基礎》課程建設背景

1.1 行業需求，物流業異軍突起

近年來，隨著第三方物流、電子商務物流的迅猛發展，企業對基層物流操作管理人員的需求量越來越大。教育部順應時代要求，批準在高校設置物流管理專業，開始加大力度培養各層次的物流人才。與此同時，鑒于物流產業、供應鏈產業廣闊的發展空間及與其他行業之間的融會貫通，與物流專業相關的其他專業，如市場營銷、工商管理、國際貿易專業也將《物流基礎》作為本專業的基礎課程，目的是在學好本專業的同時，也要做到對物流行業有初步的認知過程。

1.2 專業知識體系建設的必要性

物流管理專業的理論知識體系主要有物流基礎、國際貿易實務、經濟學基礎、運輸管理、倉儲與配送管理、國際商務單證、供應鏈管理、生產運作管理等課程組成，而《物流基礎》作為專業基礎課程，是物流專業的學生學好其他課程的基礎。因為其他課程的學習，或多或少都會涉及到物流七大基本功能相關知識，所以，為物流管理專業的學生開設《物流基礎》課程既是打開物流這座知識大門的“鑰匙”，又是專業體系建設的要求。

2 《物流基礎》課程建設中存在的問題

2.1 課程理論性強，實踐性差

《物流基礎》作為物流管理專業的行業認知課程，以講授理論知識為主，內容相對抽象，學生的動手能力、實踐能力相對較差。例如，在講到物流信息技術相關知識時，學生只是知道有條形碼技術、RFID技術、ERP系統等先進的信息技術，但是具體的這些技術在物流行業是如何應用的，學生無法形成比較系統直觀的認識。這在一定程度上降低了課堂效率，學生學習的熱情也相對下降。

2.2 教學內容相對單調

目前，《物流基礎》課程主要是對包裝、運輸、倉儲、配送、裝卸與搬運、流通加工、物流信息技術等基本功能進行介紹，并通過板書、多媒體將知識呈現在課堂上，從物流供應鏈系統角度進行講解的知識很少。通過課堂學習，學生雖然可以對各項功能都有一定了解，但無法理解物流各項功能之間的內在聯系，缺乏從系統的角度思考物流問題的能力。此外，學生與教師之間的互動也相對較少，課堂氣氛往往不夠活躍。

在教學過程中，《物流基礎》章節間的相對獨立性也加劇了教學內容的單調性。比如，在講授“貨物運輸”這一章節時，只是單純的對5種運輸方式及其優缺點、適用條件進行簡單介紹，而在運輸全過程中可能涉及到的裝卸搬運、包裝等內容并沒有融合呈現在教材中。這種教材的編排方式有可能對年輕教師來說是一種挑戰，由于經驗不足，年輕教師可能只是單純的講解運輸方式相關內容，而不會過多的講解運輸相關的內容，導致學生對知識的融會貫通程度較差，課堂積極性不高。

2.3 行業認知性較差

《物流基礎》主要針對的是大一新生，他們往往對自身以后的發展沒有確定的方向，對行業的認知性較差。在談到未來就業時，學生可能僅僅知道以后從事的是物流相關的工作，進物流公司、倉儲企業等，但具體物流崗位需要的技能以及物流行業廣闊的發展空間，學生或多或少還存在認知上的誤區。

3 《物流基礎》課程改革的具體措施

3.1 工學結合，加強校企合作力度

高職學校教師在講授《物流基礎》理論知識的同時，可以創造實訓環境，加強與企業的合作，多為學生創造深入企業參觀學習的機會，做到理論與實踐相結合。比如，涉及到裝卸搬運、貨物運輸相關知識時，可以通過視頻、動畫資料為學生展示裝卸搬運機械的操作方法；在條件允許的情況下，還可以帶學生實地參觀貨物的裝卸、運輸過程，讓學生對所學知識有相對直觀的了解，避免紙上談兵。通過校企合作，增加學生實踐的機會，讓學生感受到所學知識可以真正的應用于工作中。

另外，如果高職院校有條件的話，可以嘗試建立物流專業實訓基地，增加學生動手實踐的機會，讓學生在學習中尋找樂趣。教師在講授理論知識時，通常只是通過圖片、視頻的形式告訴學生倉庫是什么樣的、各種機械設備的用途等等。但是，在實訓基地，學生會實地感受到倉庫的規劃布局形式，認識庫房貨架的種類、貨位編碼方式，學習叉車操作使用方法、打包機操作指南，還能對各種物流操作流程有直觀的認識。通過實訓基地，教師在上課時可以做到理論實踐緊密結合，激發學生學習物流知識的興趣，對學生以后的工作也會有一定的幫助。

3.2 豐富教學內容，激發學生學習熱情

在日常教學過程中，根據課程內容與學生學習的狀態，靈活選用任務驅動法、角色扮演法、情景教學法、討論法、案例教學法、游戲教學法等多種教學方法，同時盡量使課堂氣氛活躍，在講授理論知識的同時，穿插相關的圖片、、動畫、視頻資料，通過與時俱進的案例進行知識延伸；注重與學生的交流溝通，尊重學生的觀點，多鼓勵，少批評，提升教學魅力，激發學生的求知欲。

下面主要通過兩種教學方法的簡單介紹來說明教學過程中的靈活性：

①角色扮演法。在講授“物流配送”這一章時，由于理論性較強，相關的視頻資料也較少，學生聽課的效果可能也不是很好。針對這一章，我們可以采取角色扮演法，雖然學生對配送中心可能不太熟悉，但是對網購對快遞還是比較熟悉的。因此，在講授這部分內容時，可以讓學生分組扮演送貨人和收貨人，在角色扮演的過程中介紹相關的理論知識，講解配送貨物的方式和注意事項，以及突發事件的處理，并指出學生在角色中的優點和不足之處。相信通過這種方法，學生會對配送相關知識的印象更加深刻。

②游戲教學法。相信大家都見過形形色色的產品包裝，但是物流包裝主要指的是運輸包裝，其主要功能是保護產品，而銷售包裝主要是促進銷售，因此，在講解“物流包裝”相關知識時，我們可以通過游戲教學法來激發學生的創造力與想象力。具體做法是：教師給出一個關鍵詞，比如“罐式包裝”，然后通過類似于“成語接龍”的方式，讓學生在最短的時間內說出自己了解的罐式產品包裝，并指出此種包裝形式的特點及適用性。通過這種方式，既可以充分地調動學生的積極性，又能激發學生的想象力，拓展學生的認知空間，還有可能會收到意想不到的效果，讓學生“在游戲中學習，在學習中游戲”。

3.3 設計與職業崗位對接的學習情境

在未來教學過程中，以崗位需求為導向，針對學生以后可能從事的調度崗位、貨物配送崗位、拼箱包裝崗位、現場操作員等精心設計相應的情景案例，培養學生獨立分析解決問題的能力，為畢業后盡快進入崗位角色奠定堅實基礎。

隨時關注企業人才需求情況。通過多種方式獲取物流企業動態信息，了解當前物流企業迫切需要的物流人才類型，以及企業對高職學生的職業要求，將這些行業信息融合到課程當中，盡早幫助學生建立自己的職業規劃體系。

4 結論

總之，通過課程改革，讓學生對物流知識體系有一個初步的認知，并讓學生感受到《物流基礎》作為物流專業基礎課的重要性。在學習本課程的過程中，學生不僅能夠了解到物流基本功能，而且可以掌握簡單的物流相關崗位技能，并對物流相關產業鏈有所認知。同時，教師要根據教學內容和學生的特點靈活變換教學方式，才能提高教學質量，激發學生學習的熱情。

參 考 文 獻

[1] 朱文娟.現代物流基礎課程改革與實踐研究[J].教育研究，2014.

[2] 鄒小梅.高職院校《物流管理基礎》課程改革探索[J].時代經貿，2014.

[3] 梁鎮杰.基于工作過程的現代生產物流培訓系統課程改革索[J].專業建設，2014.