如何在英語聽說課中巧設語言信息差

宗守偉

中學英語作為語言學科，其最重要的功能是聽、說、讀、寫。伴隨課程改革的不斷深入，英語聽說和閱讀課在日常實際教學中越來越占據重要地位，而巧設語言信息差是突破英語聽說和閱讀課教學的關鍵所在。那么，如何在英語聽說課教學中設置語言信息差，來訓練學生的聽說能力呢？下面就我在英語聽說課教學中語言信息差設置的幾種途徑，與大家切磋學習。

一、需求式語言信息差的創設

語言是人類交際的工具，它的產生和發展來源于人的需求。著名教育家布魯納也說：“要使學生對一個學科感興趣的最好的辦法是使這個學科值得學習。”即學習的意義為將來服務。作為第二語言的英語，教師如果能在教學中通過一些方法使其體現出交流的必要性和需求性，無疑是成功的。

據此需求式信息差對英語聽說訓練是非常有效的。通過一些策略、技巧等使學生積極主動的運用英語交流，在實踐中體會到說英語的迫切性和必要性，從中體會到英語“值得學習”。例如，Is this/that /it a/an...？句型，直觀性教學法，教師指實物或模型問：Is this a pen？因為學生能看到該實物，師生之間不存在語言交際的信息差，學生用Yes，it is.或No，it isnt.這樣的機械回答時體會不到對該目標語言的需求，體會不到該語言的實用性，只是機械性的練習，使語言交際顯得蒼白無力。如果采用遮蓋法或藏匿法，使學生或一部分學生（找一個監督生的話）看不見該實物，這樣就在師生之間、生生之間設置了語言信息差，從而使學生體會到對該語言項目的交際需求。使語言交際成為有意義的交際，而并非為說而說，避免語言交際的虛假性，或無意義性。這時叫學生猜問被覆蓋或藏匿的實物，會出現熱烈的竟猜場面。學生會不由自主的拓展到Is this/that/it a pen/car/pencil/box an apple/egg？etc.如果被遮蓋物為汽車等模型的話，語言信息差量加大，學生猜中的難度也隨之加大，那么操練的范圍會繼續拓寬，同時也有可能拓深至未學的事物的名稱。這樣學生在積極主動的語言運用中體會到對該目標語言的迫切需求，并在探索中總結所學語言知識，語言規律，從而深化所學知識，拓展學生知識面，鍛煉學生用英語思考的習慣。

由此可見，需求式語言信息差的設置，可以促進學生積極主動的運用英語交流。事實說明，實用性的語言實踐交流是學生產生學習興趣的一個重要條件，那么教師要充分利用這一點，在聽說課上盡量設置需求式語言信息差，讓學生有機會體會學習語言的樂趣，達到學好、用好英語的目的。設置需求式信息差，要注意體現語言交際的實踐性及語言的實用性，既要貼近學生生活，還要注意體現語言交際的合理性。

二、懸念式英語信息差的創設

懸念式信息差，通過設置一個個的懸念，讓學生自己主動去發現探索語言知識規律，并通過自己的思維親自獲取尚未知曉的語言知識規律。既然是學生還未知曉的知識，那么師生之間存在信息差。這樣學生極易進入思維探索的興奮狀態，能使學生思維主動、緊張、而且活躍，并在自己發現和解決問題的或困難的過程中，品嘗到思考和解決問題的樂趣和獲得成功的愉快滿足。

例如，教學“high”一詞時，教師可以一邊畫簡筆畫一邊說：I am drawing a hill.It is high.On the hill，there is a tall tree and a tall man.The man is flying a kite.The kite is high，high in the sky.這樣就把“high”和“tall”的用法及區別通過懸念式信息差講了出來。

設置懸念式信息差可以引起學生積極主動的思考探索知識，尋求語言規律，深化學生知識，發展學生的能力。同時可以有效的抓住學生的注意力，以此訓練學生的英語理解力、思維力和概括能力等。所以教師要多費心思、獨出心裁的，經常打破常規給學生以耳目一新的感覺。懸念式信息差的設置可以避免用記憶代替思考，用背誦代替思維。

三、逆向思維式語言信息差的創設

中學生畢竟還是孩子，孩子的天性便是好奇、好動，不定向思維，注意力不能長久集中。而英語學習不是靠一時的興趣就能學好的，作為外語難免需要反復的操練，但是又不能讓學生產生厭惡感，還要給學生以新鮮感，不妨設置逆向思維式語言信息差。英語教學為了加深學生的印象可以讓學生按指令反復做相應的動作，例如：Sit down/Stand up/Touch your nose（eyes）/Put your book in（on） your desk！等等。這樣雖然可以訓練學生的英語語感及反應能力，存在一定程度的信息差，但信息差量并不大，難度也小，容易使學生失去推理、悟解的過程，減弱記憶效果。如果對這類語言項目在熟悉的程度上設置逆向思維式信息差操練學生，不僅信息差量加大，而且難度也隨之加大，利于學生體會到學習的樂趣。那么不妨可以讓學生按英語指令做出相反的動作，這樣不僅鍛煉學生英語聽力、口語能力，而且可以培養學生求異、創新能力，因此逆向思維出現的結果可能不是唯一的。

逆向思維式語言信息差，可以理解為，在事先沒有準備的情況下，讓學生在相對被動中用大腦親自接觸英語，直接用英語思維并作出積極的反應。這樣的練習能深化學生的英語語感，訓練學生敏捷反應能力，從而不斷強化學生英語語感。

四、Free talk式語言信息差的創設

Free talk式語言信息差，主要通過某一話題（思想有所準備），在學生沒有預先大量準備的情況下形成的談話者之間的信息差。我們知道要學好英語，必須要有大量輸入和實踐，不能僅靠課堂教學，僅局限于課本語言材料范圍之中；還要在日常與學生交往中設置信息差來拓寬學生視野。師生之間的情感交流是形成和諧愉快教育的重要因素。鑒于此，我們首先在師生之間創造一種輕松愉快的交際活動氣氛，展開無拘無束的閑談，使學生自由自在地與教師進行英語交流。其次，可以經常以某一話題讓學生兩人一組、三人一群的展開閑談，而教師做好導演和裁判，并根據學生的表情和反應及時作出相應的調整和評價。

運用英語交談中，教師要一直鼓勵學生Dont worry！ 不需要立刻作出應答，想一想后再回答也是可以的。這樣可以免除學生的緊張感，解除學生對英語的恐懼心理。切忌打擊挖苦，并對學生的點滴進步，要及時發現并表揚。同時要注意尊重英美國家的風俗習慣，從文化角度加強對學生英語語言知識的滲透。

五、連珠炮式語言信息差的創設

連珠炮式的語言信息差，就是教師以快捷的連珠炮式的提問，要求學生迅速做出反應并應答。此類活動通過創造一種英語氛圍，在學生完全沒有預先準備的情況下去學會運用英語，進行英語聽說訓練。

例一：Can you play ping-pong /soccer ball/volleyball ？etc.

例二：Do you like bananas/pears/oranges/？etc.

連珠炮式的提問信息差量大，適合教師與個別同學之間，或學生彼此之間開展此類的語言訓練，學生思維極易興奮，學習效果好。

誠然，語言信息差的種類并非只有這幾種。教師可以根據不同情況靈活多變地設置不同類型的語言信息差，巧妙地創設英語語言思維的情境，使英語聽說練習具有信息傳輸的活躍性、實效性等特點。讓每一個學生都能積極思考并參與教學實踐活動，引導學生高效率的用英語獲取教學過程中密集的信息，發展學生積極主動的使用英語、用英語獲取信息的能力，以更好地適應新課標和新時代的要求。