如何進行高中英語詞匯教學

吳穎

摘 要：詞匯學習對語言學習的作用是比較重要的，詞匯量的擴大能加強學生英語語言的基本技能，所以詞匯教學在英語教學過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，它會貫穿英語教學的始終，教師要引導學生找到適合自己學習的英語詞匯策略是目前教學的主要責任和義務。本文主要探究高中英語在教學過程中如何開展英語詞匯教學，進而提出以下內(nèi)容，希望能夠為同行業(yè)工作人員提供相應的參考價值。

關鍵詞：高中英語；詞匯；教學措施

1引言

英語詞匯在學習過程中的主要核心就是在語境與運用中掌握知識，學生只有對詞匯教學方式充分掌握，才能提高詞匯量，加強語言運用能力，同時還能加強學生對英語學習的積極性，促進英語的教與學都能進入到良性循環(huán)，進而實現(xiàn)真正學習的目的。

2高中英語詞匯教學過程中的問題

2.1教師對詞匯教學不夠重視

英語構成的主要元素就是詞匯，在英語學習的過程中，詞匯在一定程度上是學習的前提，只有對詞匯學習有效掌握，才能開展后續(xù)的英語教學，但是在實際高中英語教學的時，教師對詞匯學習的重視程度不高，大部分教師是認為英語中最重要的內(nèi)容就是語法的學習，如果不能對英語語法熟練的掌握，就不能對英語正確的表達。但是新課程要求的是：學生應該正確掌握使用3500多個單詞詞匯，所以詞匯教學的重要性是非常重要的。

2.2教師對詞匯教學觀念不當

部分高中英語教師忽視詞匯學習的重要性，甚至還有些教師不能意識到詞匯教學的重要性，所以在詞匯教學時，由于教師觀念存在不恰當，認為詞匯的學習只有給學生足夠的時間讓學生對單詞死記硬背或者學會怎樣拼寫，單詞的含義有哪些，用法怎樣，之后再每周都開展一次詞匯聽寫測試，檢查學生對詞匯掌握的程度，原本的詞匯學習就成為學生單方面的死記硬背，教師沒有進行正確的指導，學生不能對詞匯有效的理解，阻礙學生對英語詞匯的學習。

3高中英語詞匯教學過程中的措施

3.1重視詞匯教學，提高學生對英語詞匯學習的興趣

大部分高中英語教師在實際教學的過程中對學生詞匯學習的重要性進行忽視，導致學生不能較好的掌握英語詞匯，長期下去學生就會對其學習喪失興趣和積極性，為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師在詞匯教學的過程中應該做好以下內(nèi)容：一是要對詞匯教學態(tài)度給與端正，對英語詞匯教學的重要性進行重視。大多數(shù)學生認為學習詞匯時，單詞的記憶和背誦是比較枯燥和無聊的，所以進一步導致系會學習的過程中不能對學生注意力進行吸引，這進一步導致詞匯學習不能吸引學生注意力，學生背單詞顯得尤為吃力。所以教師在對高中英語詞匯教學的過程中應該利用各種途徑提高學生對詞匯的興趣，俗話說，興趣是做好的額教師，只有學生對詞匯產(chǎn)生興趣后，才能積極的投入到詞匯教學中，加強學生在課堂上的注意力，進一步提升詞匯在實際教學過程中的質(zhì)量。例如：在詞匯教學的過程中，教師可以通過利用多媒體教學方式吸引學生注意力，提高學生對英語詞匯在學習中的熱情，用多媒體方式帶領學生跟讀單詞，這樣才能加強學生在單詞發(fā)音上的正確率。教師只有意識到詞匯教學的重要作用，同時還能積極想辦法對詞匯教學的興趣進行吸引，才能在一定程度上加強學生對英語學習的水平。

3.2積極轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，引導學生科學的學習詞匯

教師不僅要提高英語詞匯教學的重視，也要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，詞匯學習不僅僅單純的死記硬背，詞匯記憶以及學習存在著比較多的方法，教師要引導學生利用科學的方法學習以及記憶詞匯，只有這樣才能在一定程度上提高詞匯教學的整體效率。比如：一些單詞的拼寫或者發(fā)音上較相似的，這時可以教導學生采用聯(lián)系方法對這些單詞記憶，高中學生已經(jīng)積累一定詞匯量，因此在教學時可以適當聯(lián)系學生掌握的單詞，進行新單詞的學習以及記憶，例如在學習select這個單詞時，單詞的意思主要是選擇，這時教師可以引導學生聯(lián)想已經(jīng)學會類似的單詞有哪些，choose這個單詞和select較為接近，通過對兩個單詞對比，提高學生對已學單詞的記憶，方便新詞匯的學習，幫助學生學習更多的單詞。

3.3建立構詞記憶法

雖然英語詞匯量相對來說比較大，但是也有自身的規(guī)律，如果能夠?qū)嬙~的基本方法進行掌握，就十分容易突破單詞記憶難關。單詞結構過程中，詞根、前綴以及后綴是不可缺少的三要素，在一定程度上能對詞匯量的關鍵要素進行擴大。在單詞構成的過程中，對于詞綴法而言，主要屬于單詞派生法，英語單詞詞綴主要分為兩種，一種是前綴；另外一種是后綴，加在單詞前面的就是所謂的前綴，而加在單詞后面就是后綴。通常狀況下，前綴不會對單詞的詞性進行改變，只能改變單詞的詞義。將詞綴和它相連的單詞或者詞根有效的結合，能促進單詞詞性的記憶，對于后綴，通常狀況下不會對單詞的詞意進行改變，但會改變單詞的詞類。所以教師在詞匯教學的過程中，教師要積極的引導學生學會總結單詞，這樣才能加大學生詞匯量。例如：在學習單詞“satisfy”的過程中，如果加上前綴就會變成“dissatisfy”；加后綴就會辦成“satisfactory”“satisfaction”等。

3.4比較歸納方法

在教學英語詞匯的過程中，只有學生對所學的內(nèi)容能及時理解，才利于學生的記憶，理解越深刻，其記憶的效果就會越好。所以通過比較歸納的方法，能幫助學生對學習的單詞有著正確的理解，這樣避免學生對單詞進行死記硬背的現(xiàn)象。教師可以通過對比、辨析音、形、義相近的單詞，對同音異性詞和搭配等作出合理的比較歸納，進一步保證新舊知識的相結合，加強學生對單詞的掌握程度。常見的近義詞和詞組，例如：divide，separate；dial，call；run out，run out of等，教師要在課堂上講解它們之間的差異，這樣能方便學生在實踐中對其準確的利用。教師在引導學生對單詞比較規(guī)劃的過程中，要結合課文的整篇語境，提高學生的記憶能力。

4總結

通過對上述內(nèi)容分析可知，詞匯是英語教學的主要基礎，高中學生要對詞匯牢牢掌握，才能保證英語教學的順利開展。所以作為一名高中英語教師，應該在教學的過程中對詞匯的重要性給與加強，積極引導學生對詞匯有效的記憶和學習，保證學生掌握良好的學習方案，促進詞匯學習的基礎上，還能加強英語教學的質(zhì)量。

參考文獻

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