注重識字教學 提高識字效率

焦玉欣

識字教學是小學語文學習的基礎，也是小學語文教學的重中之重。識字教學的質量直接關系到學生的語文綜合素質的發展。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級則要求認識常用漢字1600～1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發展的教學方式，激發學生的識字興趣，調動學生主動識字的愿望。作為小學低年級語文教師，在識字教學中，應采用哪些行之有效的方法提高學生的識字效率呢。

1游戲識字法

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想讓一、二年級的學生保持學習漢字的興趣，形式就不能過于單一，不然就會熄滅學生興趣的火花。變換教學形式，不斷地滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子們喜歡的活動，在識字教學中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲。

猜謎語是小學生感興趣的文字游戲，如“一口咬掉牛尾巴”（告），“二小二小頭上長草”（蒜）“眼睛垂下”（睡）等等。組詞時可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲，使學生真正做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

利用《小郵遞員游戲》對學生進行漢字的音和義的教學：學生在讀課文的過程中找出生字，教師把字寫在黑板上，然后把事先準備好的信封交給學生，再讓學生按著黑板上的字，把恰當的字音和該字在文中的恰當的意思投進該字所在的郵箱。這種游戲既能使學生掌握字音，又能使學生根據不同的語言環境，恰當地使用字詞。

2比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白（目、由、甲、申、電、田）；口—中；王—主（玉）。教師應引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快、記得牢。如果有時間，教師應該鼓勵學生制作漢字一筆變化對照表。其中包括加一筆對照表，減一筆對照表，換一筆對照表。這樣有利于學生積累和記憶漢字。

3形聲識字法

在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個。

4遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如學習了“見”字再學“現”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁；學習了“娘”字再學“浪”可用熟字換偏旁記，這樣記字才能更快更準。

5分解識字法

一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。把一些字按部件拆分成兩部分或三部分，讓學生自己拆一拆，合一合，多角度辨形，看能組成哪些新的字。學生觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。分解識字是小學生識字的重要方法。

6理解字義法

我們可以結合課文理解字義，也可以利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形了解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關；帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關；帶“艸”的字，字義大都與植物有關等等。

7情境識字法

有一次，我教“低”與“紙”兩個字，開始時，我用“加、減、換”的教學方法，仔細講解“低”是“亻十氐”，“紙”是把“低”的“亻”換成“纟”再去掉一點。講后本以為學生能掌握得很好，但檢查時發現有很多同學把這兩個字寫成了“亻氏”或“纟氐”，我很驚訝。究其原因：小學生分辨事物的能力差，字形相近時便不易分清了。了解這種情況后，我把這兩個字寫在黑板上，并啟發學生：“我們是小學生，應該講衛生，愛清潔，能亂扔小紙團嗎？”“不能。”紙字的右下邊不能加點（小紙團），而“低”是小朋友低著頭在看紙上的文字，這文字就是“點”呀！同學們聽后都哈哈大笑起來：“老師，我們不會寫錯了，小朋友低著頭在看紙上的文字，看完后，不能隨地亂扔小紙團。”難點在笑聲中解決了，學生也樂于接受，不僅學得愉快，還受到了很好的思想教育。

8生活中識字

漢字在生活中隨處可見，我們周圍的標牌、店鋪名稱、包裝盒、家用電器、日常用品等，都是學生識字的資源，看電視、電腦等也可以識字，教師要引導并幫助學生養成生活中識字的好習慣。

識字教學的確是小學語文教學的重點內容，加強小學語文識字教學，需要教師結合學生的年齡特點和實際情況，采取靈活多樣的教學方式，不斷創新教學方法，激發學生識字的興趣，調動學生積極主動地參與到識字教學的過程中，讓學生愛學、樂學、輕輕松松地學。要堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，幫助掌握一定的識字方法、技巧，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學，閱讀打下良好的基礎。

總之，識字教學貴在得法。要使學生真正喜歡識字、樂于識字、輕松識字，教師就必須引導學生掌握高效的識字記字方法。換句話說，我們給學生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法；我們給學生的不只是金子，更重要的是點石成金之術。只有這樣，才能真正提高識字效率。