淺談微課在初中英語教學中的有效運用

張冬梅

摘 要：網(wǎng)絡時代的高速發(fā)展為教師教學與學生學習帶來了巨大改變，微課教學在此時深受師生信任。特別是教師在利用微課作為初中英語教學的載體后，教學方式得到了深化和完善，有效的促進教學目標的改善和提升。因此，對微課的深入探究，對一線初中英語教師來說是非常有必要的。

關鍵詞：微課；初中英語；有效運用；提高效益

在初中英語教學中，微課教學方式新穎獨特，既適應了日新月異的社會，也讓教學方式更加靈活多樣，無形之中促進了師生之間的有效互動。本文我將以案例為載體闡述微課在初中英語教學課堂中的運用策略，希望能夠?qū)ξ磥沓踔杏⒄Z教學的可持續(xù)發(fā)展做出一定參考貢獻。

一、在課堂內(nèi)容的拓展與延伸中運用微課

通過微課的催化，把原本出現(xiàn)在課堂上的知識點進行了一定的擴大和補充，由于受到課本的限制，導致知識點在面向?qū)W生的時候會出現(xiàn)一些不完整，這時候如果利用微課作為補充的方式和手段，就會使知識點在傳播的過程中更具多樣化。

案例一：在給學生講述“What were you doing when the UFO arrived？”這個單元的時候，老師可以先利用事先下載好的視頻或者通過線上搜索的方式給學生展示一下近年來出現(xiàn)在人們視野中的不明飛行物，接著再通過給大家觀看這些年關于不明飛行物的報道和外星人的傳聞，讓學生談談自己對于不明飛行物的看法和觀點，再讓微課教程引領學生進行這個部分的語法知識宣講。微課是為了讓英語課堂更加人性化的存在，同時所涉及到的知識點也會更加全面而集中。更重要的是，學生通過觀看視頻，聽關于該部分的語法知識點也會更加專注和認真。除了這句話的語法結(jié)構(gòu)“were you doing”強調(diào)的是昨天的這個時間點你在干什么，把時間的細節(jié)具體化，既不是昨晚的一整個時間段，而是將時間定格到了七點半或者是八點三十五這些明確的時間點，這樣的表達方式才可以利用“were you doing”，用過去進行時強調(diào)動作的正在進行時，通過微課的播放，學生不僅能夠?qū)⒃搯卧闹R點學的更好，也讓學生觀看了不明飛行物的視頻，既學習了知識，又迎來了一場視覺盛宴，由此可見，在初中英語課堂教學內(nèi)容的拓展與延伸中，任課教師可以充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，從而使得英語的教學課堂內(nèi)容更加豐富。

二、在積累學生的詞匯中運用微課

案例二：在學習“I am more outgoing than my sister.”這個單元的時候，老師應該把教學重點放在教會學生使用形容詞來描述一個人的性格，在英語書上這些形容詞是有限的，因此如果學生想要描述自己的同桌是比較“悶騷”或者是“落落大方”這種比較具有開放性的詞語的時候，書中的單詞量可能沒有豐富到足夠支撐起這些形容詞的存在。為了改善這一現(xiàn)狀，并幫助學生積累更多的英語詞匯量，在教學過程中，老師通過給學生播放一些說教視頻，其中包含許多對于人的性格描寫的單詞。比如可以給學生觀看一些經(jīng)典美劇，像《老友記》中就有許多關于朋友間對彼此之間的描述的形容詞，比如“瑞秋就是一個被寵壞的女孩”，這時候老師就可以借此告訴學生“寵壞了”的英文單詞是spoiled，其實寵愛本來是一個主動名詞，因為“被寵壞了”其實是一個被動的狀態(tài)，所以要用后加ed的方式來表示出來。再讓學生看看莫妮卡的性格，可以看出她是一個控制欲極強的女子，不能容許家里的擺放出現(xiàn)一絲一毫的不規(guī)整，接著告訴學生orientation這個單詞，表示某種傾向，將它的形容詞oriented和一些別的形容詞相結(jié)合就變成了另外一個獨立的形容詞，表示“深深地傾向于”。通過觀看視頻，學生的單詞量得到積累，因為在這個單元的學習過程中，會涉及到許多關于人物性格特征的描寫。如果老師只是依靠自己的單詞量去給學生普及有關性格描寫的單詞，勢必會影響學生單詞的積累。而在利用微課教學的情況下，學生既觀看了視頻，也在觀看視頻的同時使上課氛圍更加和諧，同時通過不同的單詞量的輸入拓展了學生的知識面。由此可見，在初中英語教學過程中，微課的存在使得教師在上課中的局限性得到了彌補，同時也讓學生學習到不同的關于性格的形容詞，拓展了他們的知識面，也完善了英語教學的內(nèi)容。基于此，微課使英語教學內(nèi)容更加趨向多樣化和人性化。

三、在記錄和完善教學重難點運用微課

在初中英語教學中，借助微課的幫助，大量豐富的知識點有了一個合適且包容性強的物體作為承載，學生在上課過程中所接觸到的知識點也會被進行更加系統(tǒng)而合理性強的分配和調(diào)整，這對于加快教學進程，提高初中英語教學效率而言能夠起到很好的推動作用。

案例三：在講述“Would you mind turning down the music？”這個單元時，任課教師可以利用微課視頻教程播放相關表達法：在公共場合有人將音樂的聲音放得過大打擾到身邊的人，或者是規(guī)勸一些吸煙愛好者暫時熄滅手中的煙頭，為了他人的呼吸道健康考慮，以及讓對方起身關一下窗戶，用的都是類似的表達法：“Would you mind not smoke？Would you mind turning down the window？”等，短時間內(nèi)學生也許不能將這些知識點如數(shù)記下，因此需要提前將視頻資料整理出來作為給學生作為復習和鞏固的后備之需。這樣一來，在課上涉及到的相關知識點就能夠被很好地保存，而微課的存在能夠使教學課程的重難點被完整記錄，優(yōu)化學生汲取知識的效果。

綜上所述，微課在初中英語的教學中被運用得越好，說明教學目標完善得越好，如果老師將微課的輔助作用積極發(fā)揮，在學生學習的過程中就會起到很好的推動和促進作用。但需要注意的一點是，微課雖然能夠?qū)φn堂教學有所幫助，如果過分依賴微課教學忽視了老師的宣講也是行不通的。因此，如何把握好微課和傳統(tǒng)課堂的關系需要認真探討研究，只有任課教師科學的導入微課，才能夠使微課能夠在初中英語教學中得到更好的運用，并促進初中英語教學工作水平的長足發(fā)展。

參考文獻

[1]林斌.微課在初中英語教學中的應用與思考[J].江西教育，2016（11）.

[2]張德英.妙用微課，讓初中英語課堂更加高效[J].校園英語，2017（03）.