高三復習課的新意、深度如何達成

應芳美

一、前言

日前，在一次教研員工作室活動中聽了兩節(jié)同課異構(gòu)公開課，開課內(nèi)容為必修一第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》之洋流部分的高三復習課。25日，景寧中學高三教師赫老師在高三（2）班開課。課后，與會教師進行了熱烈討論，主要針對高三復習課的新意、深度如何達成提出各自的看法和建議。26日，遂昌中學高三教師李德孝在認真聽取意見的基礎(chǔ)上進行改進，并在高三（4）班開課。

二、對教學內(nèi)容的反思

這部分內(nèi)容課標主要是兩大要求：一是運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律；二是說明洋流對地理環(huán)境的影響。課本對于第一部分洋流分布規(guī)律沒有作系統(tǒng)性的歸納，而是以圖和閱讀的形式給出了世界洋流分布情況，通過地圖和閱讀讓學生自主歸納或者在教師的指導下進行歸納。第二部分洋流對地理環(huán)境的影響也是通過活動的形式，設置了四個問題分別代表洋流對地理環(huán)境四個方面的影響，情感態(tài)度方面關(guān)注理論與實際的結(jié)合，讓學生體會什么叫對生活有用的地理。

三、對教學過程的反思

1.導入

赫崇恩老師從電影《少年派的奇幻漂流》的海報一個人在茫茫大海中與老虎獨處說起，因為無助學生說支撐人生存下去的動力是“精神”，教師糾正說是“希望”。如果能掌握點洋流的知識，生存下去的幾率會大大提高。從而導入到正課“洋流”。

李德孝老師開門見山，很高興和大家一起學習洋流，向同學們展示考綱要求。

第一位老師導入過于牽強，這部電影本不是高中生特別熟悉，沒有給學生帶來過多的驚喜，若不是教師的轉(zhuǎn)折，學生無法跟洋流密切聯(lián)系在一起思考。倒不如站在高三的角度直接開門見山的好。

2.世界洋流分布規(guī)律的教學

赫崇恩老師首先讓學生對洋流的性質(zhì)進行辨析，然后展示了前一天下發(fā)的一位同學學習任務單，讓其他同學指出該同學洋流模式圖中的不足之處，進行改正。其中對比了大氣環(huán)流圈與大洋環(huán)流圈的不同之處，在于南半球沒有中高緯度大洋環(huán)流圈，并進行了重點分析。對南半球的西風漂流是寒流也進行探討；之后讓同學試著把模式圖應用到實際海洋中，發(fā)現(xiàn)與北印度洋的環(huán)流不符，從而引出“季風洋流”說要重點分析季風影響，但只提到四個字“夏順冬逆”，然后探究馬六甲海峽洋流的季節(jié)變化和索馬里洋流的季節(jié)變化。中間穿插了洋流的成因。這部分的教學其實主要涵蓋了三個內(nèi)容，一是洋流的分類；二是世界洋流的分布模式；三是洋流的成因。

李德孝老師圍繞沃爾沃全球帆船運動項目展開教學。通過郭川的航海圖和他的幾段微博結(jié)合在一起，分析了洋流對航海是影響。指導學生思考行星風系對洋流流向的影響，從而來歸納世界洋流環(huán)流模式。兩學生版畫模式圖后，大家一起進行糾正。在模式圖中重點分析了南半球的西風漂流什么是寒流及北印度洋的季風洋流。并且穿插了練習考查洋流與等溫線之間的關(guān)系。

第一位老師的教學比較保守，通過任務單的完成模式圖應該是一種不錯的方式，讓學生有一個提前準備，可以在課上及時反饋，通過不斷糾正補充，共同完成。不足之處在于沒有什么新意。洋流的成因不屬于課標要求，可以不講。

第二位老師讓人感覺更加順暢，在一次航海事件中把世界洋流分布規(guī)律的教學就完成了。并且以練習的形式講解了洋流與等溫線的關(guān)系，雖然考綱中沒有具體要求，但是考試中確實多有存在，也是不得不說的事。

3.洋流對地理環(huán)境的影響的教學

赫崇恩老師通過學習任務單的內(nèi)容帶動洋流對地理環(huán)境影響部分的學習，從洋流對漁場形成、對氣候、對航海、對海洋污染物的影響四個角度回顧了這部分內(nèi)容。

李德孝老師回歸郭川的航海圖，讓學生認識到順流航海速度快，這是洋流對航海的影響，接著用郭川的一條微博“3月10日……到第二道‘冰門（賽事組委會設置的‘冰區(qū)禁行線）……霧氣蒙蒙的海面上，忽然冒出了一座晶瑩剔透的冰山……在這南緯50度靠北的地方，海水溫度接近11℃，本來不可能遇見冰山的……”引起學生思考為什么這種緯度有冰川，為什么會霧氣蒙蒙，從而自然地講到洋流對沿岸氣候的影響，拓展到洋流對荒漠氣候的影響，最后歸納出寒流降溫減濕，暖流增溫增濕。繼續(xù)講郭川的航程，回程途中遇到的污染物來自哪里？會往哪去？思考洋流對海洋污染物的影響——擴散污染物。路過舟山漁場，講起漁場形成需要海水上泛，帶來餌料，從而思考在寒暖流交匯的北海道、紐芬蘭以及秘魯沿岸都會形成漁場，甚至于在澳大利亞西側(cè)、非洲西側(cè)有上升流的地方都會形成漁場。

第一位老師用了任務單的形式，從四個相對獨立的角度來講述了洋流對地理環(huán)境的影響，第二位老師充分挖掘郭川海航事件，把洋流對地理環(huán)境的影響串聯(lián)起來，顯得更加自然。

四、對教學效果的反思

赫崇恩老師在這部分內(nèi)容的教學中采用任務單的形式進行教學，這是一個亮點，讓學生帶著任務先進行復習，在課前就能發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，帶著問題來上課，對學生個體來說有利于先查漏，后補缺。但是作為高三的復習課，大家覺得還是缺乏新意，缺乏對知識深度挖掘和實例應用。

李德孝老師圍繞郭川的航海圖及微博展開教學，很有新意，作為高三一輪復習還是可取的，并且把內(nèi)容串聯(lián)的很自然，這點是很成功的。但我們也在思考是否應該有配套的練習來檢驗上課的效果，讓學生學有所悟，學以致用。