現代學徒制背景下“雙師型”師資隊伍建設研究

王蘭　丁霞

摘要：建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍，是現代學徒制項目實施的保障，是高職院校提升內涵建設的關鍵。目前，高職院校師資隊伍中存在結構不合理、真正“雙師型”教師嚴重不足等問題，根據現代學徒制對師資隊伍的要求，文章提出了確保“雙師型”師資隊伍建設的幾種有效途徑。

Absrtact： It is the guarantee of the implementation of the modern apprenticeship system and the key to enhance the connotation construction of higher vocational colleges to build the "double qualified" teaching staff. At present， there are some problems in the teaching staff of higher vocational colleges such as unreasonable structure and serious shortage of real "double qualified" teachers. According to the requirements of the modern apprenticeship system， this paper puts forward some effective ways to ensure the construction of "double qualified" teachers.

關鍵詞：現代學徒制；雙師型；師資隊伍建設

Key words： modern apprenticeship；"double qualified"；teacher team construction

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）32-0224-02

0 引言

師資隊伍是高職院校建設和發展的關鍵，是人才培養質量的保證。2014年8月教育部頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），明確提出校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務。如何利用這一契機，建設專兼結合的高素質的“雙師型”師資隊伍，是提升學校內涵建設的一項重要工程。

1 現代學徒制對“雙師型”師資隊伍的要求

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，已在我國職業教育領域進行試點和實踐。現代學徒制下高職院校學生的學習地點既有學校，也有企業，學生需要把理論知識應用于企業的實踐操作，要求專任教師和企業師傅共同培養學生，共同完成教學任務。因此現代學徒制下的“雙師型”師資隊伍包含兩層含義：一是師資隊伍組成包括學校專任教師和企業師傅；二是教師和師傅要同時具備教師的教學水平和企業的實踐經驗。

2 國內高職院校“雙師型”師資隊伍現狀

2.1 專兼教師結構不合理

高職教育是理論與實踐的高度結合，其師資隊伍主體應該是學校專任教師和企業優秀師傅，二者地位同等重要，比例應基本保持在1：1。但由于多數學校和企業的合作缺乏深層次的實質性融合，企業從自身利益角度出發，不愿選派優秀的技術人員來校任教或承擔實踐教學任務，導致企業兼職教師數量嚴重不足，專、兼職教師結構不合理，無法滿足高職教育教學的需求。

2.2 真正“雙師型”教師數量不足

目前高職院校所謂的“雙師”，大多數只是具有“雙證”，并非真正具有企業實踐經驗。許多教師在大學畢業之后直接進入高職院校，后通過各種方式獲取職業資格證書，在實踐操作方面并沒有實質性或內涵上的提升，實踐教學多是模擬或仿真的層次，內容與生產實踐嚴重脫節。企業兼職教師具有豐富的實踐經驗，但沒有系統接受過教育學和心理學教育，教學能力不足，無法很好的將實踐經驗傳授給學生。

2.3 “雙師型”師資培養培訓體系不完善

受我國傳統人才培養模式影響，企業參與職業教育的積極性不高，高職教育師資沒有形成“學術性、師范性、職業性”三位一體的培養模式。目前專任教師主要通過省培、國培項目，或寒暑假的企業頂崗鍛煉來提高相關專業技能。但多數學校的教師培養缺乏規劃，缺乏穩定有效的培訓平臺。專任教師工作繁重，難以到企業、工廠進行長時間的實踐鍛煉；很多教師出于學校強制要求或職稱晉升等目的，參加培訓只是走過場；企業從自身利益考慮不愿接納教師進行企業頂崗鍛煉，接納后也不會安排具體工作任務和要求，教師實踐經驗基本得不到提升。

2.4 職教師資保障激勵機制薄弱

職業教育社會認可度較低，職教教師的經濟待遇、社會地位都明顯不高。專任教師方面，對學歷要求較高，滿足條件的優秀企業人才因待遇低不愿到學校來，實踐經驗強但學歷相對較低的企業師傅又難以進入學校。另外，職業院校生源質量差，教學難度大，教師的付出與收獲不成正比，導致師資隊伍人才流失嚴重。企業兼職教師方面，除少量課時費并沒有其他補貼或政策傾斜，積極性也不高，穩定性差。薄弱的保障激勵機制制約了“雙師型”師資隊伍的建設。

3 現代學徒制背景下“雙師型”師資隊伍建設途徑

3.1 搭建校企合作平臺

通過現代學徒制項目的實施，學校利用校企合作這一平臺，校企深度融合，雙方制定合理的相關制度，利益共享、責任共擔，提高企業參與職業教育的積極性。在企業成立“雙師型”師資培訓基地，在學校成立企業員工培訓基地，聘請合作企業高級技術人員擔任兼職專業帶頭人，選拔穩定的高素質一線工作人員擔任兼職教師，為“雙師型”師資隊伍建設提供可靠的師資保障。

3.2 改革專兼職教師選聘制度

引進實踐經驗豐富的企業技術人員作為專任教師，建立來源穩定、素質可靠的兼職教師資源庫，是建設“雙師型”師資隊伍的有效途徑。選聘專任教師時，首選符合學歷要求的企業專業技術人員，對于具有高技術職稱或職業資格的應聘者，可合理放寬學歷要求，從而吸引企業能工巧匠來校任職；對高學歷應聘者，以自愿到企業頂崗鍛煉一定年限為前提，從入校就做好實踐能力培訓計劃。選擇兼職教師，需滿足三個條件：一是愛崗敬業、具有良好的職業道德；二是具有豐富的一線工作經驗；三是能用規范的技術語言去答疑解惑。品行端正、能保質保量完成授課任務的技術人員才可選聘為兼職教師。

3.3 完善“雙師型”師資隊伍培訓體系

專任教師從崗位技能、科學研究、技術服務等多方面進行培養和提升。通過校企合作平臺，定期組織專任教師到企業頂崗鍛煉，參與企業的管理、技術應用、生產技術革新，加強教師的實踐能力；參加企業的行業培訓，掌握相關行業的前沿動態，并把學到的新知識新理念帶回課堂，提高教學的實用性和有效性；參與企業科研項目，參與企業橫向課題研發，即提高教師的科研能力，又為企業提供技術服務，解決實際問題，實現校企合作雙贏。

現代學徒制模式下，學生有近1/2的時間要在企業學習生活。具有豐富一線工作經驗的企業師傅，教學經驗、學生管理方面相對缺乏，學校應定期對企業師傅進行課堂教學基本能力培訓，包含課堂管理、PPT制作、新教學理念培訓等，使其熟悉并掌握教育教學基本技能，提升教育管理水平和教學水平。

專兼職教師之間通過教師進企或微信平臺增加交流與互動。專任教師可以獲得企業實際經驗，了解企業人才需求；企業師傅能更全面的了解專業設置、課程設置。專兼職教師相互熟悉，才能更好實現教學上的協同與配合，建設優秀的師資隊伍。

3.4 健全“雙師型”師資隊伍建設保障機制

學校制定“雙師型”師資隊伍的培養目標，包括短期目標、長期目標，根據培養目標對培養內容、培養途徑與措施進行細化，制定切實可行的培養計劃，出臺相關的配套措施，保障培養目標的完成。如時間上給予保障，使教師有充分的時間參加各種培訓活動，參與教科研研究；將脫產到企業頂崗鍛煉，劃入基本工作量；規定教師頂崗鍛煉5年不少于6個月；簽訂企業頂崗鍛煉協議，明確雙方權利和義務，保證頂崗鍛煉能真正做到實處，達到效果；校企共同制定“雙導師選拔管理制度”“企業師傅工作職責”等多個與現代學徒制相關的師資管理辦法，完善校企互聘共用的管理機制，從制度層面規保障資隊伍建設。

3.5 健全“雙師型”師資隊伍考核激勵機制

明確專任教師和企業師傅的工作職責，對工作待遇、考核獎懲等進行規范。鼓勵專任教師到企業頂崗，頂崗期間待遇為本系部在校教職工待遇平均數，評聘專業技術職務時給予加分，提高教師頂崗鍛煉的積極性。肯定企業師傅在實訓指導中的付出，根據指導工作量，給予補貼，向考核或晉升專業技術職務傾斜，并利用學校資源，幫助企業師傅申報高級職稱。同時，為適應現代學徒制的教學特點，共建合理的評價制度，對專兼職教師的職業能力、育人職責的履行情況、培養學生合格與否等進行考核評價，及時發現問題及時進行改進，并與工資待遇掛鉤。

4 結束語

現代學徒制作為一種人才培養模式，對“雙師型”師資隊伍建設具有一定的促進作用。選拔培養一支結構優化、創新力強的“雙師型”師資隊伍，根本措施是完善校企雙主體育人模式，建立專兼職教師的協調工作機制，確保師資隊伍建設各項措施的有效實施。

參考文獻：

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