預(yù)約精彩追求生成

陳為強(qiáng)

[摘 要]在課堂中師生智慧的綻放、情感的提升、視野的敞亮，師生或生生多向交流中的思維碰撞、觀點交鋒、挑戰(zhàn)互動，都是課堂精彩的體現(xiàn)。以“軸對稱圖形”的教學(xué)片段為例，闡述課堂的精彩也可以預(yù)約這一“生本預(yù)約”理念。

[關(guān)鍵詞]預(yù)約；生成；軸對稱圖形

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0009-01

情理相融的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)生成性教學(xué)，這并不意味著不需要預(yù)設(shè)或降低預(yù)設(shè)的要求，恰恰相反，對預(yù)設(shè)的要求反而提高了。

“精彩可以預(yù)約嗎？”精彩在這里是指課堂的精彩、師生的精彩，是指師生智慧的綻放、情感的提升、視野的敞亮，師生或生生多向交流中的思維碰撞、觀點交鋒、挑戰(zhàn)互動的美好景觀，是課堂中師生生命力的體現(xiàn)。這種預(yù)約是新課程理念下的預(yù)約，這是一種“生本預(yù)約”——以學(xué)生的生命成長和發(fā)展為本的預(yù)約。“軸對稱圖形”課堂教學(xué)實踐表明，很多精彩都是可以預(yù)約的。

【教學(xué)片段一】

導(dǎo)入：在對折的卡紙上的一側(cè)用水粉顏料直接涂抹半只蝴蝶圖案（如圖1）。反向?qū)φ郏瑝浩剑@現(xiàn)一只完整蝴蝶的圖案（如圖2）。（學(xué)生不常用這種方法作畫，當(dāng)五顏六色的蝴蝶出現(xiàn)時，學(xué)生感到十分好奇）

【教學(xué)片段二】

師（出示圖3）：這個是軸對稱圖形嗎？（教師不講解，出示圖4）哪個圖形是軸對稱圖形呢？（學(xué)生恍然大悟）

【教學(xué)片段三】

【教學(xué)片段四】

在信封的一側(cè)露出圖形的一部分（如圖6），讓學(xué)生猜猜完整的會是什么圖形或什么字。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的軸對稱圖形來做這個游戲，一般猜“8”“日”“田”“甲”“由”“申”“E”等。肯定學(xué)生能用所學(xué)的知識來猜測之后，教師出示非軸對稱圖形（如圖7），意在打破學(xué)生對軸對稱圖形的思維定式，讓學(xué)生意識到生活中除了有軸對稱圖形的存在，還有許多非軸對稱圖形的存在，讓學(xué)生的思維受到?jīng)_擊。

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一個意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說，傳統(tǒng)課堂把處理“生成”的情況看成是一種“教育智慧”，那么新課程則把“生成”當(dāng)成展現(xiàn)課堂生命力的基本要求，課堂的生命力在于它的生成性。動態(tài)的生成不是無目標(biāo)的隨波逐流，它一方面指的是資源生成，另一方面指的是過程生成。動態(tài)的生成帶給師生的是“茅塞頓開”“豁然開朗” “怦然心動”“浮想聯(lián)翩” “妙不可言”的感受，表現(xiàn)為心靈的共鳴和情感的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明和視野的敞亮。

【教學(xué)片段五】

在判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形時，學(xué)生的意見有了分歧。

師：動手折一折，看看平行四邊形是否是軸對稱圖形。（有兩位學(xué)生沿著中間的折痕對折，兩邊的圖形能夠完全重合）

師：同樣是平行四邊形，為何出現(xiàn)了不一樣的情況？這兩位同學(xué)所見的平行四邊形與大家所見的有何不同嗎？

生（頓悟）：我們所見的平行四邊形的四條邊長相等，即菱形。

【教學(xué)片段六】

師：在我們偉大的漢字中也有很多軸對稱圖形的存在，如“喜”“日”“田”“金”。請大家動手設(shè)計美妙而大方的軸對稱圖案。（課堂留足了實踐操作的空間和時間，學(xué)生發(fā)揮了巨大的潛能，作品體現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造性）

以上幾個精彩片段都來源于學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成，因為有了這些動態(tài)的生成，情理相融的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)了生命性與發(fā)展性。當(dāng)然，課堂的精彩離不開教師獨具匠心的預(yù)設(shè)，但只有精心的預(yù)設(shè)是不夠的，只有通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，才能預(yù)約精彩。

【本文系江蘇省十三五規(guī)劃立項課題《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“情理相融”課堂的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：D/2016/02/06】

（責(zé)編 童 夏）