高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合模式下基礎(chǔ)舞蹈師資培養(yǎng)探究

李濤

【摘 要】本文分析基礎(chǔ)舞蹈師資培養(yǎng)的重要性以及高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合進行基礎(chǔ)舞蹈師資培訓(xùn)的意義，闡述高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合進行基礎(chǔ)舞蹈師資培訓(xùn)中國家開展的區(qū)域教師舞蹈課程培訓(xùn)、區(qū)市教育系統(tǒng)開展的中小學(xué)教師舞蹈培訓(xùn)兩種方式，提出高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合開展基礎(chǔ)舞蹈師資培養(yǎng)要加強舞蹈教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；因材施教，因人而授，循序漸進。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 地方基礎(chǔ)教育 結(jié)合 基礎(chǔ)舞蹈師資 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0167-02

培養(yǎng)基礎(chǔ)師資是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑。高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育緊密協(xié)作是強化基礎(chǔ)藝術(shù)師資理論知識與技術(shù)技能的有力途徑，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教師在教學(xué)中“一專多能”的理想范式。高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合模式，可以即時更新教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標，推進地方基礎(chǔ)師資培養(yǎng)與高校舞蹈課程內(nèi)容改革，加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校地合作的人才培養(yǎng)模式。

一、基礎(chǔ)舞蹈師資培養(yǎng)的重要性

時代發(fā)展中個人“多才多藝”在當代教育格局中已不是個體行為，而成為普遍現(xiàn)象。中共中央提出《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》正式把舞蹈教育列為美育的范疇，作為幼兒園、中小學(xué)等各級各類學(xué)校必修課程。《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》等相關(guān)文件下發(fā)標志著中小學(xué)藝術(shù)教育工作進入全面發(fā)展、創(chuàng)新時期。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中提出“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈，美育與德育、智育、體育相輔相成，相互促進”。

從中共中央、教育部、省教育廳下發(fā)的文件中，我們清楚地認識到舞蹈教育的重要性。舞蹈師資培養(yǎng)是順利實施舞蹈教育的關(guān)鍵。校外舞蹈師資培訓(xùn)是提升現(xiàn)有師資專業(yè)水平，提高教學(xué)能力的有效途徑，它強調(diào)以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練技能為導(dǎo)向的教學(xué)觀點，展開校內(nèi)與校外之間緊密合作。培訓(xùn)過程中不僅注重培養(yǎng)教師教學(xué)工作能力，且將舞蹈視為教師掌握音樂教學(xué)技能的重要模塊。

二、高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合進行基礎(chǔ)舞蹈師資培訓(xùn)的意義

高校舞蹈教育專業(yè)是培養(yǎng)合格舞蹈教育師資的有力保障，高校舞蹈教學(xué)參與基礎(chǔ)師資培養(yǎng)的理念及其實施，能提高中小學(xué)教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進基礎(chǔ)師資教學(xué)技能改革，督促教師不斷學(xué)習(xí)與研究，提高自身全面技能。

（一）體現(xiàn)全科教師的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標。2015年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，以實施卓越教師培養(yǎng)計劃，著手推動師范院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量等方面的綜合改革，分別提出卓越中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育教師培養(yǎng)模式的改革重點和目標要求。全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱的百科全書式教師，不僅需要勝任主科教學(xué)，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等技術(shù)技能。校外基礎(chǔ)師資的舞蹈培訓(xùn)課程，直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)應(yīng)用與學(xué)校實施美育，高校舞蹈教師對基礎(chǔ)教育師資進行培養(yǎng)能從教育的實用出發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)全科教師的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標。

（二）提高音樂教師的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，更新高校教學(xué)理念與培養(yǎng)計劃。高校舞蹈教學(xué)與基礎(chǔ)舞蹈師資培訓(xùn)相結(jié)合，能夠提高教師全面藝術(shù)技能，提高教師教學(xué)能力。高校深入地方基礎(chǔ)教育學(xué)校，在調(diào)查研究中更新高校教學(xué)理念與培養(yǎng)計劃，促進教學(xué)改革，推動學(xué)科建設(shè)，而基礎(chǔ)師資也可近距離接觸高校前沿課堂與之交流，提出問題，解決需求，兩者相輔相成，解決地方基礎(chǔ)師資實際需求，促進高校人才培養(yǎng)與地方教學(xué)互動，推動基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程體系良性循環(huán)。

（三）營造教師能力成長環(huán)境，提升教師素質(zhì)。高校舞蹈教學(xué)融入基礎(chǔ)師資培訓(xùn)的教學(xué)模式是師資力量的保障，因此高校教師與中小學(xué)教師都必須及時更新專業(yè)知識，通過進修、集訓(xùn)來提高授課能力，促進自我成長。在校外的培訓(xùn)中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過試教、試講來推動教師的素質(zhì)提高，有利于中小學(xué)舞蹈課程的順利開展。

（四）提高教師學(xué)習(xí)與教學(xué)能力。高校舞蹈教師對基礎(chǔ)舞蹈師資的培訓(xùn)目標明確，重點突出。主講教師將日常教學(xué)任務(wù)滲透到培訓(xùn)課程中，使理論與實踐結(jié)合，不僅加深培訓(xùn)教師對技術(shù)技能的熟練掌握，而且對他們的教學(xué)與實踐都有幫助，讓教師把興趣轉(zhuǎn)為動力，動力轉(zhuǎn)化為能力，能力吸收知識，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力以及回歸課堂的應(yīng)用與應(yīng)變能力。

三、高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合進行基礎(chǔ)舞蹈師資培訓(xùn)的方式

（一）國家開展的區(qū)域教師舞蹈課程培訓(xùn)。教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”，全稱為中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，計劃啟動五年之中，培訓(xùn)教師700多萬人次，農(nóng)村教師占96.4%。2013年和2015年桂林師專音樂系分別承擔“國培計劃”—— 村小緊缺薄弱學(xué)科專、兼職教師音樂方向的培訓(xùn)項目，前后兩個項目共有近百位音教方面的教師進行學(xué)習(xí)。在注重課程現(xiàn)代化和實用性基礎(chǔ)上，“兒童舞蹈編排”被列入規(guī)定課程之中。“兒童舞蹈編排”是舞蹈分支課程，該課程采用科學(xué)的方法，根據(jù)兒童的心理和生理成長特點和生活樂趣，結(jié)合幼兒舞蹈的種類和形式，通過學(xué)習(xí)提高教師的藝術(shù)學(xué)識，基本達到在教學(xué)中傳授孩子舞蹈知識能力。

（二）區(qū)市教育系統(tǒng)開展的中小學(xué)教師舞蹈培訓(xùn)。以廣西桂林市為例，2015年桂林市教育局主辦桂林市青少年校外教育活動中心藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)活動，來自5城12縣的60多名藝術(shù)骨干教師集中學(xué)習(xí)舞蹈課程。筆者負責身韻、廣西民族民間舞、少兒舞蹈創(chuàng)編三門課程教授。這次培訓(xùn)活動特色是一對一課程，也就是一位培訓(xùn)人員只能選擇一門課程進行專項學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，形式走馬觀花，實事求是地學(xué)習(xí)與提高。不同學(xué)校、不同年齡的教育者在5天時間內(nèi)高強度訓(xùn)練，掌握了多種不同類型的組合和技法。校外基礎(chǔ)舞蹈師資培訓(xùn)，不僅使中小學(xué)教師更新了舞蹈專業(yè)知識儲備，而且使其對課堂教學(xué)有了新的認識，促進地方基礎(chǔ)師資藝術(shù)技能的全面發(fā)展，提高其對地方藝術(shù)教育工作的發(fā)展與創(chuàng)新，對教師、學(xué)生、地方全面發(fā)展有重要意義。

四、高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合開展基礎(chǔ)舞蹈師資培養(yǎng)的策略

（一）加強舞蹈教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。舞蹈教學(xué)活動歷來是小學(xué)音樂教學(xué)活動中的重要組成部分，目前我國的中小學(xué)舞蹈教學(xué)主要以音樂教師為主，隨著《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》全面開展，我國中小學(xué)校將需要大量的專職舞蹈教師。這就需要加強舞蹈教育專業(yè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高其舞蹈教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)水平，使學(xué)生具有先進的教育教學(xué)理念和實踐創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)舞蹈教育能力。對此，在人才培養(yǎng)中不僅要重視舞蹈主要課程、專業(yè)方向性課程的學(xué)習(xí)，而且要開設(shè)“桂北民族民間舞蹈”特色課程，增加藝術(shù)團、舞蹈團、桂北民族舞蹈組合、廣西民間舞蹈與采風(fēng)等主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新技能與理論實踐相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生具備“模、跳、編、演、講、寫、唱、彈”八位一體的綜合能力，以滿足新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展和西部民族地區(qū)中小學(xué)校藝術(shù)教育對舞蹈教育人才的迫切需求以及學(xué)科發(fā)展的需要，全面提升舞蹈教育專業(yè)的內(nèi)涵層次建設(shè)。

（二）因材施教，因人而授，循序漸進。課堂教學(xué)中，應(yīng)采用由淺入深教學(xué)理念，因材施教對學(xué)生進行輔導(dǎo)。首先進行舞蹈基礎(chǔ)課程身韻訓(xùn)練，將古典身韻在直立空間狀態(tài)下進行組合教授，從提沉至旁移再到舞姿逐一講解分析，對學(xué)員的氣息、線條、造型進行糾正。其次是廣西民族民間舞蹈課程，采用廣西壯族地方舞蹈采茶（也稱壯采茶），從基本動律、單一動作、手腳互配、流動形態(tài)等方面進行教授，讓學(xué)生在慢板與快板中體會壯族采茶的律動。最后是少兒舞蹈編創(chuàng)訓(xùn)練。由于編導(dǎo)課程是一門專業(yè)較深的理論實踐課程，訓(xùn)練中短時間內(nèi)全面掌握技法不太現(xiàn)實，所以應(yīng)抓住學(xué)習(xí)對象特點及在今后工作中的實用性，采用少兒歌舞編排，就是給出原型動作，讓學(xué)員在第二段進行動作再造。層次變化和情感注入的課堂作業(yè)，讓教師明白教學(xué)，學(xué)員熟悉教學(xué)。

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[5]周悰.優(yōu)化舞蹈教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2013（23）

【基金項目】2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地校級專項課題“西部地區(qū)中小學(xué)校外舞蹈活動師資培訓(xùn)與再教育研究——以桂林地區(qū)為例”（JXA201606）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地校級專項課題“校地合作機制下基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的探索與實踐”（JXA201605）

【作者簡介】李 濤（1986— ），男，河北邯鄲人，桂林師范高等專科學(xué)校音樂系講師，碩士研究生，研究方向：舞蹈教育、舞蹈編創(chuàng)。