工科院校銜接第二課堂的設計工作室教學模式研究

葉德輝　譚嫄嫄　汪沙娜

【摘 要】本文論述工科院校設計專業結合第二課堂開展工作室教學，形成一種銜接課堂和企業的教學模式。這種模式結合教師和學生之間的師徒制、學生與學生之間的傳幫帶關系，利用固定的工作室空間環境進行整合，并將課堂教學和設計實踐結合起來，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，教學更有針對性，提高了教學效率，也提升了教學效果。

【關鍵詞】工科院校 第二課堂 設計工作室 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0155-03

受制于學校的工科背景，同時也由于學校統一的教學管理體制的限制，工科院校設計專業教學還不能實現完全的工作室教學，而比較可行的，也是設計專業一直以來在嘗試和探索的是銜接第二課堂的工作室教學模式。本文對工科院校銜接第二課堂的設計工作室教學模式進行探索。

一、工作室教學模式

不同于目前采用的單向灌輸式教學模式，工作室作為一種獨特的教學模式，在設計專業教學中扮演著重要的作用。

（一）工作室的概念。工作室的概念來自西方，即英文單詞“studio”，意為工作室、演播室、畫室和電影制片廠等，指的是小型的環境下比較個性化的空間，主要是從事藝術、演藝和其他相關工作人員創建的較為自由的空間，同時也是藝術家從事職業活動的基本單位。在西方文藝復興時期，就出現了大量的“工作室”，很多藝術家在工作室空間中從事藝術創作、組織藝術品的生產和銷售，同時也有利于工作室培養未來的藝術家。這種以工作坊為雛形成立的工作室，由于獨特的環境、良好的氛圍，比較適合藝術家潛心創作和研究，也有利于將藝術創作與技藝傳授有機結合的特色教育形式的形成。

（二）工作室教學特點。從國內外開展工作室教學的情況來看，不管是采用課內工作室教學模式，還是銜接第二課堂的工作室教學模式，都體現了出以下方面的特點。

1.時間和空間的整合性。工作室教學將教師和學生整合到一個固定的工作室空間，并將學生大量的時間都固定在工作室中，體現出了明顯的整合性。也就是要求學生和教師利用大量的時間在工作室中進行交流，擴展了教學的空間，也利用了大量學生的碎片化時間，從而促使學生將更多的時間應用于專業的學習和實踐上。

2.“傳、幫、帶”的可持續性特征。由于工作室教學中的學生都是采用傳幫帶的方式來進行教學的，學生大二進入工作室，大四離開，再補充新的學生進入。在這個過程中，三個年級的學生能夠自由的交流，這就要求工作室能夠有“傳、幫、帶”的體制，讓高年級學生帶低年級學生，做一些基礎的培訓，比如手繪和軟件的培訓，通過這樣自組織的培訓和教學，既降低了教師的重復勞動，在一定程度上教師可以只關注于一些問題的尋找和解決，而不用在一些基礎教學問題上花費時間，同時這樣的交流又加強了學生之間的交流，高年級帶低年級，低年級成為高年級有自動帶下面的低年級，這樣的周而復始，學習體現了工作室教學的可持續性特征。

3.師徒制特點。在工作室環境中，教師和學生的關系已經突破了目前教師和學生教與學的關系，已經成為師徒關系，因為在幾年的工作室教學中，都是固定的一位或幾位教師對所有工作室學生進行教學，而且幾乎每天都在一起交流，已經形成了事實上的師徒關系，很多學生的身上都有指導教師明顯的烙印，他們的工作生活方式以及設計特征都具有很強的關聯性，這樣的師徒制特征，凸顯了工作室教學模式良好的師生關系。

4.實踐性特征。從目前開展工作室教學的情況來看，一般的設計工作室，都是以設計項目為依托，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出了學生自主學習能力和實際設計能力的培養，促進高校和設計企業全方位合作，使教學與學生就業直接對接。同時該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。

二、工科院校設計專業教學特點

和普通的藝術和設計院校不同，在工科院校中，設計專業教學受到很多約束，這是和工科院校的教學管理體制相關的。盡管工科院校有很多不同的專業，但是大體上教學模式相對比較固定，基本上都是采用大班教學、小班輔導，教學方式都是單向灌輸式。甚至不同專業之間的基礎課都可以打通，所以教學管理體制相對比較一致。

但是，對于工科院校的設計專業教學來說，就存在較大的問題，一方面符合工科院校的教學特點，需要接受學校統一的教學管理和監督；另一方面又必須符合設計專業教學的特點，即需要打破簡單的單向灌輸式教學模式，而采用多種教學方式，增加師生之間的互動，這就需要在教學中符合學校的整體教學框架，而在具體執行中融入設計教學的手段和方法，給設計專業教學帶來了新的考驗；同時在教學過程中，能夠盡量將第一課堂和第二課堂打通，采用課內講授、課外輔導和實踐的方式，為設計工作室教學打下了基礎。

三、銜接第二課堂的設計工作室教學模式

如圖1所示，工作室作為實踐教學的場所，讓學生不再受到學校的封閉性環境的限制，成為學校接觸企業的重要平臺，通過這樣的聯系和對接，銜接了學校和企業，學生通過工作室的工作，可以了解企業的產品開發流程，了解產品的實際生產加工過程，從而對未來就業有了一定的心理預期，一定程度上，工作室教學模式從職業能力上提升了學生的職業素養，為學生就業提供了很好的條件。

工作室架構類似于公司，采用導師負責制，分別針對不同的團隊分配不同的導師，工作室架構示意圖如圖2所示。

（一）教學模式的構成。如圖3所示，銜接第二課堂的工作室教學模式，主要將工作室作為第一課堂的延伸，很多第一課堂中無法完成的一些課題和實踐性訓練，都能通過工作室的各種模式，包括科教協同、大學生創新創業項目和實習基地參與教學等模式完成，從而工作室教學完全起到第二課堂的作用。不僅如此，工作室還圍繞完成的課題目標，將第一課堂和第二課堂整合起來，完成系列教學成果，并結合成果的層次，選擇不同轉化方式，或者利用設計競賽提升成果的層次，或者利用創意集市和專利等方式，進行成果的銷售和轉化。

（二）教學模式的特點。這種教學模式和課內工作室教學模式存在很大的不同，主要體現在教學形式、教學方法和教學效果等幾個方面，綜合來看，銜接第二課堂的工作室教學模式主要有以下幾個方面的特點。

1.教學形式。將工作室作為第二課堂展開教學，這樣的模式在教學形式上更加靈活。首先，這樣的教學對于不會嚴格按照“雙規”（規定時間、規定地點）的方式上課，所以教師可以集中于上課（指導），也可以分散很多天，每天只是簡單的檢查督促學生的進度，從而有了更大的自由度；其次，這樣的教學形式更加多樣，不僅僅是簡單的講課，或者指導，還可以采用視頻、網絡討論，甚至安排一些小聚會（Party）等方式進行教學，體現了工作室凝聚人心的作用，也加深了師生之間的感情。

2.教學方法。基于第二課堂的工作室教學，在教學方法上也相對比較自由，但是在眾多教學方法中，應用更多的是啟發式教學方法，啟發式教學方法是一種獨特的方法，在《中國大百科全書·教育》中對其概念進行了定義：啟發式教學就是教師在教學中依據學習過程的客觀規律引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。針對這個定義，可以了解到，在平時的工作室教學中，通過常用的啟發式教學方法，激發學生的創新思維，并獲得更多不斷創新的支持，這就是啟發式教學方法的作用；另外一種討論式教學方法，討論的時間可長可短，既可以討論半天，也可以討論十分鐘，將一些事情討論清楚即可。盡管是第二課堂，但部分工作室的定期例會都是安排有短時間的課程討論，對于啟發大家創新、促使產品專業化等多個方面都很有好處。

四、教學效果

在工科院校中，設計專業采用工作室教學模式，將第一課堂和第二課堂銜接起來，借助工作室平臺，加強和企業的聯系，創造更多的機會，讓學生接觸實際的企業和產品，從而促進了設計產品的產業化，通過一定時間的嘗試，可以收獲明顯的教學效果。主要體現在以下三個方面：

（一）教師的收獲。通過工作室教學，教師和學生全方位地接觸，學生和教師之間亦師亦友，在了解學生的同時，更有信心對學生進行針對性的指導，同時還能夠從學生身上學到很多東西；另外通過組織學生進行產品的開發，組織學生參加各種層次的培訓，組織學生參加各類參賽等活動，在這個過程中，教師得到了很好的鍛煉，他們自身也在不斷成長。

（二）學生的收獲。在工作室環境中，盡管不安排課內的實踐，但是大量課外時間都能花在工作室，參與各種企業的實際課題，同時也可以進行針對性的培訓。經過兩三年的發展，加入工作室的學生獲得了全方位的訓練，逐漸提升了自己的專業能力和實踐能力。

（三）學校的收獲。通過創意集市或設計競賽的介入，學生獲得了更多的設計競賽獎勵或者創意集市的商品收益，同時也從中也得到了很好的鍛煉。對于學校來說，通過這些活動，學校擴大了影響力，提升了學校的形象，也有不錯的收獲。

總之，對于工科院校來說，設計專業的教學，既要符合學校的教學特點，又必須突出設計專業的教學特點，這就要求開辟銜接第二課堂的工作室教學模式，將課堂內和課堂外打通，在工作室中讓學生更多參與到設計實踐中，突出設計實踐特色，促進設計成果的轉化。

【參考文獻】

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[3]熊梅.啟發式教學原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998

【基金項目】2016年度桂林電子科技大學校級教改重點項目（JGA201601）；2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項A類項目（2017JGA201）；2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于OBE理念的產品設計專業混合式教學模式改革”（2018JGB179）

【作者簡介】葉德輝，男，桂林電子科技大學藝術與設計學院教授。

（責編 黎 原）