大學生道德教育的氣質化研究初探

【摘 要】本文論述人的典型氣質類型分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質，分析四種氣質類型學生的行為特征及負面表現，提出針對四種不同氣質類型的學生采取因材施教、營造良好的情景激發學生積極的情緒與情感、采取積極有效的疏導方法、努力營造大學生健康成長的良好氛圍等措施，從而促進大學生道德教育發展。

【關鍵詞】大學生 道德教育 氣質化 多血質 膽汁質 黏液質 抑郁質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0027-03

一、人類四種典型氣質

“氣質”也被稱為“脾氣”或“秉性”，氣質是表現心理活動的感應強度和反應速度以及反應靈活性與目標指向性的一種穩定的心理狀態，也是人格特征之一，它給每個人的心理活動及行為活動蒙上一層神秘的色彩。古羅馬時代醫學家蓋倫（ClaudiusGalen）認為，每個人氣質上的差異都是先天形成的，一般情況下人類有四種典型氣質，分別是多血質型氣質、膽汁質型氣質、黏液質型氣質和抑郁質型氣質。多血質又稱活潑型，屬于敏捷好動的類型。這類人的五項心理指標“感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性”都表現得非常強烈；膽汁質又稱不可遏止型，屬于興奮而熱烈的類型。這類人“耐受性、敏捷性、可塑性和興奮性”表現非常強烈，但“感受性”較強；黏液質又稱安靜型，屬于緘默而又沉靜的類型。這類人“耐受性”強，“感受性”較強，“敏捷性、可塑性和興奮性”偏弱；抑郁質又稱弱型，屬于呆板而又羞澀的類型，這類人“感受性強、耐受性較強、敏捷性、可塑性、興奮性”偏弱（具體見表1）。多數人兼具這四種類型中的兩種或三種。通過以上類比，善于區別和正確對待不同氣質類型的學生因材施教，是搞好道德教育的前提基礎。

表1 氣質類型的五項心理指標表現程度對比圖

氣質類型 感受性 耐受性 敏捷性 可塑性 興奮性

多血質 ● ● ● ● ●

膽汁質 ◎ ● ● ● ●

黏液質 ◎ ● ○ ○ ○

抑郁質 ● ◎ ○ ○ ○

注：●表示強 ◎表示較強 ○表示弱

二、四種氣質類型學生的行為特征及負面表現

（一）多血質學生的行為特征。多血質氣質類型的學生的優點是反應迅速敏捷，活潑好動、擅長社交、具有外傾性；而缺點則是觀察力易分散，注意力易轉移，興趣易變化。他們中很多人高中時代自強拼搏，考上大學后通過競選成功擔任學生會干部、社團干事或班委。很多人往往習慣于老師和家長的夸獎、同學的稱贊、同齡人的羨慕。然而，一旦遇到了難堪的問題，比如競選班委或學生會干部失敗、成績下滑或戀愛受挫，他們的自尊心就會受到極大挫傷，表現出自我麻痹、紀律渙散，有的人甚至借助網絡游戲來逃避對現實生活中真實自己的認識。借助網絡游戲來自我解嘲固可緩解釋放一時的壓力，但人畢竟生活在現實社會之中，由于無法釋放壓抑情緒，充滿矛盾的心理并不能真正擺脫浮躁不安的情緒以及糾結的心理困擾，實際上，他們的內心是矛盾的、焦躁的、痛苦的。

（二）膽汁質學生的行為特征。膽汁質氣質類型的學生的優點是豪爽直率、開朗熱情，精力充沛具有外傾性；而缺點則是心境變化激烈，情感易沖動失控。這類學生擔任學生會干部、班委、社團干事往往容易半途而廢。有少數人表現在工作上急功近利、熱衷權術、偷懶耍滑，有些人善于向輔導員或任課老師博歡心、拉關系，在實際工作業績上卻表現得自私自利、陽奉陰違。

（三）黏液質學生的行為特征。黏液質氣質類型的學生的優點是注意力集中穩定、性格趨于安靜穩重、忍耐力十足；而缺點是少言寡語、反應遲緩、情緒不易外露難轉移、具有內傾行。這類學生大部分學習成績優異，但有較強的嫉妒心理，嫉妒心理源于懼怕在學業上與強者相比較，是掩蓋自己的落后與軟弱無能的行為。當這類學生看到自己周圍的同學有所成就，比如有的評上了獎學金，有的成為優秀學生干部，有的光榮加入了黨組織……心理上就很容易失衡，甚至感到不安和嫉妒，發展到強烈時，就會變成對他人的惡意誹謗甚至對他人的人身傷害，比如“復旦投毒案”的林某就是此種典型的性格傾向。針對這類學生，韌性培養、嚴格要求是有效的解決方案。

（四）抑郁質學生的行為特征。抑郁質氣質類型的學生的優點是情緒感受敏感，注重生活細節，往往易于觀察到別人忽視的細節，具有內傾性，而缺點是孤僻，行動遲緩、自卑、多愁善感、成績平庸。他們對體育、文藝等集體性活動，甚至郊游等娛樂性的活動都表現得漠不關心，不但自己不屑一顧也看不慣別人去參加，對一切都趨于淡化。

三、大學生道德教育對策

（一）針對四種不同氣質類型的學生采取因材施教。具體如下：

第一，針對多血質氣質類型的學生，要善于激發并鼓勵其滿腔熱忱、青春蓬勃、有勇有謀的心理品質養成，防止其驕傲任性、朝三暮四、粗枝大葉等不良個性的滋生。在教育引導上要注重培養他們勵志躬行、腳踏實地的韌性，既要鼓勵他們擁有廣泛興趣愛好，又要更側重培養他們的中心興趣；在給予他們參加豐富多彩的校內外活動機會的同時要注重培養其認真負責的工作態度和有始有終的堅持性；剛柔并替地與其溝通，嚴格把關他們的組織紀律性。

第二，針對膽汁質氣質類型的學生，要著重發展其爽朗熱情、勇敢進取、積極主動的心理品質，防止急躁任性、高傲無理等不良個性的滋生，對于此類學生還要注重培養其謹慎沉著、善于自控的能力。只有深思熟慮后做事，他們才會和他人相處融洽，自制力和扎實的工作作風恰恰可以柔克剛。

第三，針對黏液質氣質類型的學生，要著重發展其真誠熱忱、勤勉踏實、頑強拼搏等品質，注意防止其抱殘守缺、故步自封、發展遲緩。這種氣質類型的學生大多數喜歡安靜，而且學習中表現得很勤勉刻苦，因此，在教育中教師要注意培養他們高度的靈活性，防止因為過于執著而可能產生的失落或萎靡，應以積極飽滿的情感鼓勵他們參加集體活動，引導他們靈活有效地完成各項工作。

第四，針對抑郁質氣質類型的學生，要著重發展其機智敏捷、細致認真的優點，培養并樹立其自信心和自尊心，防止孤僻憂郁、怯懦多疑等消極心理的產生。教師在教育方法上要給予他們更多的引導與關懷，鼓勵他們多參加集體活動，增強集體榮譽感，并勇于展現自己的才華。

多數學生屬于以上四種氣質類型中間型或混合型，教師要善于分析學生氣質特征中的長處和短處，善于駕馭學生的氣質因材施教，教會學生發展自己氣質上的積極方面，控制自己氣質上的消極方面，從而形成自身良好的個性品質。

（二）營造良好的情景激發學生積極的情緒與情感。教師在開展思想教育工作時要善于針對學生因材施教，細致觀察，記錄細節，科學采集并有效分析數據，有效地做好學生的心理疏導工作，引導學生化消極為積極，在逆境時可以揚起生活的風帆健康成長。

1.積極情緒體驗幸福愉悅感。教師針對學生的興趣愛好和性格氣質在工作實踐中做到“合情合理”，即針對個案情況有效細致開展工作。大部分學生都有很強的自尊心，希望得到老師、同學以及家長的認可和尊重，這就需要教師習慣于在公開場合表揚學生的優點，而以個別談話的方式指出并批評他們的缺點。要引導學生明確幸福即快樂，表現為內心平和。幸福是價值的實現，表現在尊重以及獲得，是對別人付出愛的同時可以收獲別人的愛，所以，幸福的真諦更是一種責任。

2.積極性格舒緩社會壓力。“人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境”致使很多大學生產生焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀、抑郁情緒等心理障礙。教師應積極深入學生的實際生活與學習中，盡量采取積極有效的方法來化解學生的心理矛盾，幫助學生解惑答疑，緩解學生面臨的經濟、就業、人際交往等方面的壓力；與此同時，注重對學生進行生命價值觀教育也尤為重要。首先要讓學生認識生命、欣賞生命、理解生命的意義、尊重生命，其次要積極鼓勵他們通過努力拼搏提升生命的價值，最后引導學生積極樹立生命意識和生命關懷的思想。

3.積極思想構建樂觀精神家園。教書育人者首先自己必須是樂觀的，這就要求工作在一線教學崗位的教師在進行教學時嚴格把社會的負面新聞控制在適當的邊界內，巧妙應用積極健康的思路批駁負面新聞的暫時性和錯誤性。教師要明確，針對學生開展的思想教育工作與心理輔導工作并不是治療學生思想與心理“問題”，而應是幫助學生塑造健康思想理念、培養積極人格。科學樂觀的人生觀的養成與個體積極的情緒、良好的道德、成功健康理念有著密切聯系。高校要善于利用學術氛圍以及師資的優勢充分發揮學校廣播電視、校刊校報、櫥窗板報和校園網絡的作用，積極組織學生開展心理健康系列宣傳活動，比如開展心理健康講座和心理知識競賽、開設易班心理健康專欄，宣傳普及心理健康知識，營造心理健康教育良好環境。

4.積極人際關系促進和諧。社交關系的和諧與否會影響學生的心理健康。如果一個學生擁有和諧的社交關系，那么有利于其促進身心健康以及學業的進步；反之，不良的社交關系會引起學生心理失衡，甚至危害社會。事實上，個體的社會交往能力要受到“氣質類型”的影響。當個體情緒易于波動起伏時，“抑郁、憤怒、暴躁”的程度就會強烈，從而不樂于進行社交活動；當個體獲得豐厚的情感支持時，就可以真實地反映自己的內心世界，從而充分展現出個體的社交能力，有效緩解生活的壓力。

（三）采取積極有效的疏導方法。大學生的年齡一般在 18～25歲之間，在這一階段青年人的生理急劇變化，個性品質逐漸形成，體質和智力發育到最高峰值。可以說這個階段是人的一生中精力最旺盛、求知欲最強烈、接受新事物最快的黃金時代。但大學生缺乏社會閱歷，心理發展往往處于“斷乳期”，由于心理不成熟，在遭遇突發事件時極易出現情緒波動，不可避免地會做出有悖于常理的事情，因此要采取積極有效的疏導方法。

1.興趣理念體驗激情。教師要善于鼓勵學生識別自己的興趣和能力，興趣與激情是美好生活的一部分，如果學生發自內心地對某方面知識感興趣，那么學生就會有感而發地自覺在此領域有更深層次的情感和智力的投入，學習的興趣是由內在動機或外在影響促發產生的并結合個人的興趣愛好構建獨特的知識體系。因此，教師要善于發現學生個人興趣取向并加以引導，教師給予學生的并不僅是理論知識和技能的傳授，更應給予學生學業上的鼓勵與支持，學生要有自己的興趣愛好，這樣可以有效減少生活中的精神壓力，從而避免生理和心理問題的產生。

2.成就理念體驗榮耀感。教師要指導學生選擇一個合適的領域去奮斗，相信自己選擇的事情是有價值的。引導并啟發學生找到自己的興趣點，明確自己的能力所及范圍，最終目的是為了探尋發展道路，踐行于職業規劃、人生理念、和諧人際交往中。

3.科學價值理念明確目標信念。所謂的價值觀是去表明并追求我們所崇尚的價值，它是美好生活的一部分。大學生要堅持馬克思主義的辯證唯物史觀、社會主義核心價值觀，追求遠大理想，堅定崇高的信念。當前，“唯分數論”教育的觀念致使一些人情感脆弱，道德淪喪，價值觀扭曲。這就需要教師及時并透徹地抨擊不良的人和事，用美好的目標和信念去引導學生，不斷強化正確價值觀，應用科學的價值準則來塑造自己，提升自身的社會價值。

（四）努力營造大學生健康成長的良好氛圍。具體如下：

第一，教師要全面分析大學生的心理規律，從了解學生的心理和思想狀況入手，主動結合實際工作將心理健康教育與思想政治教育、專業課教學活動、人才培養等有機結合起來。著重把握塑造學生良好道德品質形成的規律，根據學生不同的心理矛盾，通過開設心理健康知識宣傳講座、網上在線交流等活動對大學生的心理活動規律加以分析疏導。

第二，在實際工作中，由于大學生的心理問題本身帶有一定的隱蔽性，屬于個人隱私，很多學生不愿公開自己的心理糾結也屬于正常，少部分學生甚至根本沒有意識到自己存在著心理問題。目前，國內基本上大部分高校都成立了心理咨詢中心，但面對面的工作方式顯然具有一定的局限—— 很多真正存在心理問題的學生其問題并不能切實得到解決。相比之下，網絡具有一定虛擬性、自由性和隱蔽性，能使學生直接而真實地表達自己內心的抑郁和苦悶，學生在虛擬的網絡平臺上可以毫無顧忌、暢所欲言，尋求心理的釋放和依賴，并可以隨時與心理輔導教師溝通對話。

第三，學校應通過對專兼職輔導員進行專業心理知識培訓，不斷提升他們開展學生工作的能力。目前仍有一些高校缺乏能夠熟練掌握和運用心理專業知識的教師，學校應注重對從事學生心理健康教育工作的專、兼職教師的培訓，將培訓工作列入學校師資培訓計劃，積極提升師資必備的理論水平、專業知識、專業技能，有效提高大學生心理健康教育的效果。另外，專兼職輔導員在日常學生管理中與學生接觸頻繁，往來密切，較容易發現學生生活與學習中存在的實際問題，要把學生中出現的各種問題記錄在案，積極進行心理疏導并及時予以解決。

作為高等教育工作者，對當代大學生思想與心理健康的關注不但要從理論上加深理解、加強研究，更重要的是要在實踐中不斷探索新思路、新方法，解決新問題，與此同時，要注意避免出現心理問題德育化或德育問題心理化傾向，積極尋求兩者的最佳結合點，不斷提高兩者結合的有效性，努力開辟心理健康教育的嶄新天地。

【參考文獻】

[1]葉浩生.西方心理學研究新進展[M].北京：人民教育出版社，2003：56-58

[2]歐陽勝權.高校職業生涯輔導中大學生積極人格的培養研究[D].桂林：桂林理工大學，2010

[3]任俊，葉浩生.當代積極心理學運動存在的幾個問題[J].心理科學發展，2006（5）

【基金項目】2017年廣西職業教育教學改革研究項目“與專業實習實訓相融合的高職思想政治理論課實踐教學研究—— 以廣西演藝學院為例”的階段性成果（GXGZJG2017B204）；2017年廣西機電職業技術學院科研項目“積極心理學在思想政治理論課教學中的運用研究—— 以廣西機電職業技術學院為例”的階段性成果（2017YKY009）；2016年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“新媒體社會環境下高職院校校園危機傳播應對策略研究”的階段性成果（KY2016YB644）

【作者簡介】孫曉倩（1980— ），女，碩士，廣西機電職業技術學院思政部講師，研究方向：思想政治教育、高職生心理健康教育。

（責編 盧 雯）