職業院校學生工匠精神培育問題與對策探析

曾小貴　宋麗

【摘 要】本文針對職業院校工匠精神培育中學生對工匠精神認知偏低、校園活動缺乏工匠精神的融入、社會環境導向力度不夠影響學生工匠精神的培育等問題，提出以立德樹人理念為引領、以校園文化活動為抓手、以課堂教學為主渠道、以實訓基地為平臺等對策，促進職業院校學生工匠精神的培育，涵養職業院校學生的職業素養。

【關鍵詞】職業院校 學生 工匠精神 培育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0013-03

大力培育職業院校學生工匠精神，營造具有工匠精神的校園文化氛圍，為職業院校學生全面發展提供精神支撐，是當前職業院校人才培養的一個重要的時代命題。在高職院校培育精益求精的工匠精神，挖掘傳統工匠精神，弘揚其具有的現代價值，可以涵養職業院校學生的職業素養。本文對職業院校學生工匠精神培育中存在的問題和對策進行探索。

一、工匠精神的時代內涵

工匠精神作為一種精神理念，有著豐富的內涵，引領著人們的發展。學界對于工匠精神的界定多種多樣。總體上來說，工匠精神在古代表現為人們對于技藝的執著不懈的追求。當前，工匠精神主要是指“不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感”。首先，在新時代，工匠精神回答了“培養什么人”的問題。職業院校學生是重要的人才資源，是新時代大國工匠的后生力量。他們的思想觀念、職業態度、價值觀的形成，與自身成長和國富民強有著極大的關系。培養學生工匠精神，幫助學生樹立良好的職業素養至關重要。其次，工匠精神為“如何培養人”的問題提供了解決的路徑。職業院校要求培育技術技能型人才。職業院校學生工匠精神的培育，能夠幫助學生在成長中規避功利、索取、浮躁等不良情緒的負面影響，有利于培養學生形成精益求精、一絲不茍的職業意識。最后，職業院校學生工匠精神的培育是促進職業院校學生全面發展的重要手段。工匠精神的培育，不僅要培養學生學好扎實的專業知識與精益求精的工作態度，還要培育學生各方面的職業道德修養等方面。工匠精神的培養能夠促進學生各方面能力的提升。

二、職業院校學生工匠精神培育的現實問題及影響因素分析

本研究采用調查法、訪談法，對廣西建設職業技術學院、廣西交通職業技術學院、橫縣職業教育中心、廣西機電工程學校4所具有代表性的區域職業院校進行問卷調查，開展訪談。問卷從職教生對工匠精神的理解與認知、職業意向與態度、職業理想與現狀、工匠精神培養的路徑與載體等多個維度開展調查研究。訪談中得知一些職業院校學生對工匠精神培育的認識與期望。通過對廣西2所高職院校和2所中職學校的調查與訪談，分析與思考發現，培育職業院校學生工匠精神是一個系統的工程，關涉多個方面，有個人因素、學校因素，以及社會因素。調查與訪談得知，職業院校學生工匠精神的培育存在以下問題。

（一）對工匠精神認知偏低。工匠精神有著深刻而豐富的內涵，在新時代有著鮮明的時代特征。在職業院校學生中培養工匠精神，無疑能夠強化他們的職業素養，提升他們的專業水準，增強他們的競爭力。調查發現，將近一半的學生對于工匠精神表示“不理解、不知道”，或者是僅僅是在新聞聯播節目中看到“工匠精神”的相關報道。這從一個側面說明了工匠精神的認知程度不高，工匠精神方面的知識普及率不高。大多數職業院校學生不理解其內涵，即使了解其內涵的也十分粗淺，更沒有深入地去思考工匠精神與其自身發展的關系。而且，一些職業院校學生對于工匠精神的代表人物知之甚少，了解不多。一些學生認為魯班就是個木匠（建筑系學生除外），對寫出《天工開物》的宋應星不了解、沒聽說。新時代的行業領域內涌現的工匠，學生了解得也很有限。這說明一些職業院校學生對于工匠精神的認識較為淺顯。雖然當前很多職業院校在思想政治課程中融入工匠精神教育，但是并沒有深入地闡述工匠精神的內涵，沒有達到理想的效果。這與職業院校學生自身工匠精神認知偏低、職業院校教師工匠精神意識淡薄，以及對培養學生工匠精神的重視程度不夠有著密切的關系。

（二）校園活動缺乏工匠精神的融入。校園文化活動豐富多彩，多種多樣，主要有學生社會活動、職業院校技能大賽、創新創業活動、科技文化節活動、社團文化活動等。校園文化生活是學校開展傳統文化素質教育的“第二課堂”。調查發現，校園文化活動中工匠精神一定程度上是缺失的，尤其是在一些社團活動、文體活動中，學生的責任意識不強、職業道德約束力偏低、職業理想模糊。在社團活動中，學生偏重于獲得鍛煉的機會，期待能夠在社團中展現自我，而對于積極為社團服務方面表現并不積極。在文體活動中，期望能夠獲得名次與獎勵，以便于沖抵學分，對于如何持續提升自我水平表現并不明顯。同時，校園內組織和舉辦與工匠以及工匠精神培養為主題的活動較少。“非物質文化遺產”傳承人、民間工藝大師進校園活動較少舉辦，這樣，在文化層面上并沒有營造出培養學生工匠精神的沃土，這些活動的缺失也在一定程度上影響了學生工匠精神的培育。校園文化活動中工匠精神的缺失，在很大程度上與校園工匠文化的培育力度不夠有著較大的關系。

（三）社會環境導向力度不夠影響職業院校學生工匠精神的培養。社會環境影響著職業院校學生對于職業的認知、理解與選擇，對職業院校學生工匠精神的培育也產生著影響。從傳統的“學而優則仕”的觀念到現在的“公務員熱”，無不影響著職業院校學生對于職業的選擇、對于工匠精神的培育。當前，快節奏的生活，壓力無處不在，渴望成功，功利性的職業選擇意向在消磨著學生對于工匠精神的傳承與向往。當前社會知識更新速度瞬息萬變，互聯網融入人們生活的方方面面，學生面對很多事情，更愿意去搜索與復制別人的做法，而不愿意沉下心來去用心做事。加之，社會上個別假冒低劣產品的出現、不正當競爭的出現對工匠精神的弘揚造成巨大沖擊，對于工匠也是一種傷害。這樣，無疑對職業院校學生工匠精神的培育產生消極的影響。

三、職業院校學生工匠精神培育的路徑選擇

職業院校是培養技術技能型人才的生力軍。職業院校學生工匠精神的培育對于實現“中國制造2025”制造業強國戰略無疑具有十分重要的作用。針對職業院校學生工匠精神培育的現狀與存在的問題，下面探索職業院校學生工匠精神培育的路徑。

（一）以立德樹人理念引領職業院校學生工匠精神的培育。職業教育家黃炎培指出：“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產事業，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之情感，不唯以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也。”思想理念是行為的向導。當前立德樹人思想是我國學校教育的一條重要指導原則。職業院校堅持立德樹人理念開展教學等一系列活動，可使學生的職業技能學習與人文修養的習得相得益彰。然而在現實中一些職業院校并沒有把立德樹人理念貫徹到位，只是停留在表面，出現學生思想教育淺層化的狀況。應全面貫徹落實立德樹人的根本任務，從思想上高度重視學生“工匠精神”的培育，引導學生養成正確的人生觀和價值觀，使學生從自身的思想意識上領悟工匠精神對其自身發展的重要性。同時要把立德樹人理念落到實處，在學科教育當中把培育學生工匠精神滲透到學生優秀的道德理想教育、理想信念教育、職業生涯教育之中，培養學生明德、篤行、一絲不茍、精益求精的工匠作風。教育學生心中時刻裝著職業道德操守、裝著職業道理想，懂得在工作中要以質量取勝，用嚴謹的工作態度，全身心投入到工作中，做好工作。

（二）以校園文化活動為抓手助推職業院校學生工匠精神的培育。校園文化活動是學生自主行為中培養學生工匠精神的最主要的途徑，也是最佳途徑。良好的校園文化活動的展開，有利于培養學生良好的習慣。工匠精神培育不能停留在口號上，更為重要的是要落實在行動中，落實在日常生活與工作的點點滴滴的細節中。這就需要學生在平時養成良好的行為習慣。

良好的行為習慣是學生走上工作崗位后面對一些工作的必備要素，因為工匠的養成不是一朝一夕的。在校園文化活動中，學生通過參與活動，體會到“微型社會”的規則，更能夠歷練學生對于職業需求的能力的執著與頑強的素養。比如，廣西建設職業技術學院以“兩節”即校園科技文化節和社團文化藝術節、“兩踐”即暑期社會實踐和寒假社會實踐為抓手，弘揚學生“追求卓越，精益求精”的價值追求。在廣西建設職業技術學院校團委組織的校園才藝大賽中，由在校生組成的“老舍茶社”話劇組以廣西南寧市著名科學家黃大年教授為原型，表演了話劇《赤膽丹心》，再現了科學家黃大年海外歸國之后領導課題組進行科技攻關而忘我工作的場景，現場讓學生和老師們感動不已。以校園文化活動為平臺，邀請企業能工巧匠現場說法，口述其工匠成長之路，讓學生近距離地接觸大師，感悟工匠精神。與此同時，通過參加技能比賽活動，在賽前用心準備，邀請指導教師用心打磨與修改自己的作品，糾正缺點與錯誤。在一遍遍的修改與試錯之中，逐漸鍛煉自身的水平，無形中提升自身的文化素養與工匠精神。

（三）以課堂教學為主渠道開展職業院校工匠精神的培育。職業院校學生在校期間其主要任務是在課堂上進行學習。課堂教學的效果對于構建校園工匠文化無疑具有重要意義，對于學生工匠精神的涵養起著重要作用。課堂教學是培養學生工匠精神的主要途徑。應在課程教學模式上進行創新，把工匠精神融入課程中，開發與之相匹配的教材，制定與之相對應的課程標準，設計切實可行的課程方案，以幫助學生工匠精神的培育。可以說，課堂教學是涵養職業院校學生工匠精神的主要渠道。首先，要把工匠精神融入人才培養方案。這就需要職業院校根據學生自身特點以及專業設置情況，有效地把工匠精神融入人才培養方案中，把企業崗位的各項素質要求作為一項培養目標。同時，增加一些人文課程，比如在建筑類職業院校增設中國建筑人物思想史課程，學習建筑匠人的匠心獨運，體會建筑匠人的堅毅的品格，體會工匠精神的具體涵義，通過建筑匠人的事例感染學生的思想，幫助學生從思想上樹立起“工匠”的標桿與榜樣。其次，課堂教學內容融入工匠精神。在課堂教學中，教師十分注重知識性內容的講解，但是卻常常忽視知識教學中對于學生人文素質的涵養。教師應該在講解專業知識的同時，加強對于學生職業精神的培育，使得學生體會到工匠們精益求精、追求卓越的品質。再次，以工匠精神為標準要求學生。日常教學過程中，對于學生的課外作業及作品，用工匠精神作為其中一項標準，積極地評價學生的學習成果。在評價學生作品時，不能僅注重“量”，應更注重“質”，關注學生在完成作品時耗費的腦力勞動量。這樣，學生在校園內完成（下轉第52頁）（上接第14頁）作品的時候會刻意地以工匠精神作為品質要求，無形中在構建著校園工匠文化。

（四）以實訓基地為場地涵養職業院校學生的工匠精神。職業院校是職業教育實訓基地的主體。在職業教育實訓基地中開展實習實訓活動活動，是其學業活動的重要一環。實訓基地是學生獲取職業技能和完成學業的場所，也是學生培育工匠精神的重要載體。調研發現，大部分學生認為“校內實訓基地”“工作室”“校企合作訂單式培養”是職業院校培養工匠型人才的載體。無論是在校內實訓基地還是在校外實訓基地，在實際工作環境中應與學生學習的理論知識貫通起來，溝通理論與實際的聯系，引導學生體悟工作中對于職業的要求不僅僅是“職業技能”，還需要專注的精神、需要精益求精的工作態度，培養學生的工匠素養。學生在真實工作場景中，與實訓指導教師或者是工作場景中的師傅一起完成工作任務，通過企業優質的文化，找到校企合作的切入點，合理地融入工匠精神，幫助學生在熟悉企業文化與企業的員工標準的時候，能夠在價值觀上和行為規范上有所觸動，使得其成為符合企業要求的人才，具備工匠精神的素養。

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【基金項目】2017年度全國學校共青團研究課題重點課題“職業院校構建校園工匠文化及培育工匠型人才的路徑與載體研究”（2017ZD189）的階段性成果之一

【作者簡介】曾小貴（1983— ），男，四川資中人，講師，廣西建設職業技術學院團委副書記，研究方向：思想政治教育；宋 麗（1994— ），女，河南信陽人，助教，廣西建設職業技術學院團委干事，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）