校際間合作開發與共享在線開放課程資源研究

陸興鳳

摘 要：在線開放課程建設是信息化背景下課程改革的必然趨勢，文章在分析了校際間合作開發與共享在線開放課程的可行性及基本原則基礎之上，從頂層設計、整體規劃、優質特色、規范標準、強調應用、主動銜接、平臺提升七個方面詳細闡述了校際合作開發課程資源的基本對策，為在線開放課程的合作共建提供參考意見。

關鍵詞：校際合作；在線開放課程；課程資源

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0220-03

課程建設一直是各個院校專業建設的重中之重，也是提高教學質量的關鍵。目前各個院校都在積極開發在線開放課程，但是在建設的過程中存在許多問題：課程的定位、課程版塊、課程特色、師資團隊及內容更新率等參差不齊。隨著共享與開放理念的深入，推進教育均衡發展，在線開放課程建設也必然要走合作開發的路徑。

一、合作開發在線開放課程的可行性

1.專業設置相近

高職院校專業設置基本都是立足服務地方經濟，所以專業大同小異，但由于校際的限制，不可避免地造成重復建設所帶來的資源浪費。立足于相同專業建設，高職院校間共同開發在線開放課程便有了較好的合作基礎。

2.學校位置相鄰

每個城市的高職院校基本都集中建在高職園區，集中規劃建設的目的就是資源共享，共同促進發展。高職院校即使不在一處園區，但同在一個城市，相對也是較近的。如果能做到線上共同開發課程，線下及時交流與溝通，將是對課程建設與學術交流的極大促進。

3.課程設置相似

高職院校相同專業人才培養方案基本都是相互借鑒，然后再制定課程標準。很多高職院校更是聯合編寫了專業教材，或選擇相同的教材，課時設置也基本相同。同一門課程的職業能力、授課內容、考核要點等，在針對相近授課群體的情況下，基本都應該是統一的，所以校際間有必要聯合起來開發優質課程資源，而不是重復建設。

4.技術平臺趨同

目前在線開放課程公共平臺基本上都是中國MOOC大學、智慧樹等知名平臺，完全沒有必要同一層次、相同的課程開發好幾門，因此對于優秀課程集中力量合作開發是很有必要的。因此，校際間合作開發課程的主觀需求很迫切，同時由于技術的進步，合作開發的客觀條件也已經具備，合作開發優質的在線開放課程將是大勢所趨。

二、合作開發在線開放課程的原則

1.基于優勢特色課程原則

合作開發的在線開放課程，是要求參與的學校充分發揮和利用自身優勢或特色的課程實現共同開發與共享，學生實現跨校選課，滿足學生對于高質量課程的要求以及個性化、多樣化發展要求。校際間合作應推進校際間的各種交流，體現教育公平與社會和諧。

2.互利共贏原則

合作開發課程的前提是理順參與各方的利益共同點，使合作各方實現互利共贏。政府做到了提升整個社會的教育資源，學校促進了專業建設、課程建設以及擴大知名度，具體開發的教師團隊能在受保護的知識產權下獲得實在的資金支持，資源共享受益者真正獲得了高質量的教學。

3.開放共享原則

在線開放課程首先要求的是開放，從觀念上轉變傳統校與校之間的封閉思想，避免重復建設，樹立開放的學習環境與管理體制，積極推進課程的共享，在開放交流中促進課程建設的良性提升。實現基于網絡平臺學生的自主協作學習，整體提高高職教育人才培養質量，樹立大局觀，在一定范圍內對課程資源優化重組，形成新的格局。

4.以生為本原則

在線共享課程開發必須以滿足學生個性化發展為基本前提，真正從學生角度去共享課程資源。滿足學生課堂上以及課外的專業知識發展需要。共享就是為了讓更多、更優質的課程走近學生。

5.體現職業能力原則

教育是以課程為載體的，職業教育始終需要體現學生的核心職業能力。高職院校合作開發的在線課程盡管不再是實體課堂形式，但課堂的本質并未改變。所以課程開發要聯合多方力量，讓職業能力遞進式地體現在課程中，最好能體現不同職業的工作過程。

三、校際合作開發在線開放課程資源的對策

1.頂層設計，多方協作

校際合作建設課程資源，首先應該是校方行為。校方層級必須有較好的頂層設計來支撐校際合作項目。首先由具備實施合作條件的高職院校組建核心建設團隊，并吸收企業和社會專家參與共建，重新梳理課程的課程標準，然后對課程的教學過程加以設計，列出數字化資源列表，參與校方利用自身的特色與特長進行合理分工協作。多方合作開發的在線開放課程在順利運行、擴大知名度后，必然吸引更多的課程共享方參與建設，在課程資源共享的前提下，實現了不斷共建的良好機制。全面社會化的在線開放課程平臺充分發揮了集群效應，促進課程逐步完善。

2.優質特色，豐富共享

課程既然是合作共建的，那么所建的課程必須要達到教學內容、方法、教材、管理、師資及影響力都是優質或特色的。教學內容要及時更新與整理，可形成知識庫。教學方法應該是基于在線教育，充分體現最新信息化技術的。教學師資是由專家、教授等優質師資構成。教學管理要能利用先進的課程平臺，實現先進的教與學的管理，并且學校之間能實現很好地對接。要采取措施，鼓勵各學校開出優質特色的豐富課程資源。比如采取一系列的激勵措施，吸引學校及教師積極參與，制訂開課計劃，然后組織專家評選，進行共建共用。另外可以基于學分的基礎上進行合理學費共享。課程類型可以開設基礎課、專業課、證書類課程、素質類課程和拓展類課程等，以實現課程資源的多樣化與豐富性。基礎課程共建與共享難度較低，但內容相對枯燥，可以充分挖掘課程亮點。專業課共享有一些難度，可以由開發團隊對課程進行二次開發，重新整合，適當降低難度，精煉內容，增加一些選學內容，同時語言盡量淺顯易懂。證書類課程要抓住學生對于證書的需求，課程緊扣考點，及時更新。素質拓展類課程內容開發要緊扣學生生活或者社會實踐，是比較能做出特色的一類課程。

3.合理規劃，有序實施

高職在線開放課程建設是基于學生的職業素養，強化后期的應用，所以課程建設之初，建設團隊應做好合理規劃。做到整體與分步結合、統一與個性相結合、傳統與創新相結合、知識與能力相結合，精心對課程框架、資源整合、課程空間設計以及使用者體驗進行全盤設計與實施。

一是課程內容板塊。根據學生的學習特征與知識結構，規劃合理的課程板塊。課程板塊最好能與學生職業能力要求相結合。二是課程設置梯度。根據學生個性化及多樣化成長需求，課程內容規劃上可以有不同的梯度。比如分為普及類和提高類或非專業類和專業類。普及類和非專業類學習的主要目的是培養學生興趣和開拓視野，提高類和專業類學習則是為以后形成專業特長打下較好的基礎。三是課程開設時間。當條件具備時，針對區域性的在線開放課程，可以同步安排線下授課時間，正式納入課表實施，試用后形成完整的課程方案與體系，真正把在線開放課程發揮出作用。四是課程分階段開發。在規劃時可以把課程分類、分層、分階段開發，比如專業課中第一階段可以開發鍛煉學生動手能力的課程，第二階段開發溝通能力的課程，第三階段可以開發終身學習的課程。在階段開發中不斷總結、不斷完善。

4.規范建設，統一標準

第一，統一技術標準。課程資源建設中技術標準不容忽視。對于不同級別的在線開放課程，如全國的、省級的、區域的，分別設立不同的資源共享平臺，進而可以按照相對統一的技術標準來進行建設及技術保障。要從技術上考慮全面，比如瀏覽器、視頻格式等不同，保證學生隨時瀏覽暢通，提高教學效率。

第二，規范建設標準。不同層級、不同類別、不同性質的課程，應該統一規范課程建設標準，課程標準、教學設計、學習內容、知識結構、課程評價等，能確保課程在一定范圍和層級內的可比性。這樣也有利于未建設課程有一定的參照。

第三，統一資源開放標準。合作共建的在線開放課程應該充分考慮產權與利益的因素，可以分別依據聲望、交流、興趣、利益等需求，分別設計有酬金和無酬金標準化的開放協議，一方面有利于保護資源產權，另一方面也有利于促進資源流動與有效利用。

5.新型模式，強調應用

一是引導自主學習。在線開放課程主要是線上學習，所以在課程資源空間設計上要充分考慮創設多種形態的網絡學習氛圍，如建立學習小組、課程討論、學習社區等。后臺及時跟蹤學生學習過程，并及時加以引導，使學生能夠在自主學習中很好地把握學習進程。

二是強化課堂應用。在線開放課程資源建設主要是在一定范圍內共享，很多優質資源同樣可以用在線下實際的課堂上。每次根據課堂的教學設計選擇使用不同資源，充分發揮課堂互動的優勢，優化教學效果。

三是交互式教學。在線課程資源仍然是以學生為主體，樹立“教學相長”的教學理念，創設學習情境，從導學、知識點學習、討論、形成性考核到學習支持等，都能體現與學生的及時交互，及時為學生答疑解惑。打通師生之間、生生之間的交互通道，保證學習者的高效學習。

四是探索特色應用。合作共建的在線開放課程可以依托于各個合作學校的校園數字化平臺，直接實現網上學習、教師備課以及學習者的混合式學習，還可以作為教師信息化培訓與教學科研的資源，充分挖掘課程資源的特色應用。

6.主動銜接，互開互選

一是銜接人才培養方案。合作共建課程資源的院校應該主動銜接各自專業的人才培養方案，實現課程建設與人才培養需求完全對接，滿足學生對于課程學習的學分要求，是實現人才培養的新途徑。

二是銜接課程體系。合作共享的在線開放課程應該主動銜接各自院校的課程體系，實現課程的互開互選，方便不同學校、不同專業的學生進行選修。在開課前一學期末就可以提前公布學校的在線開放課程、線下開課時間以及教師團隊等信息，方便學生合理選擇。

三是銜接學分管理。合作共享的在線開放課程院校要基本實現彈性學分制，不同院校間的課程實行學分互認和轉換機制，或實行在線課程聯合學分制，確保學生學習課程的學分有效管理。

7.整合平臺，提升服務

結合目前在線開放課程平臺綜合現狀，各個學校如果自行開發不太現實，一是成本較高，二是目前開放的平臺都得到了大家的認可，技術也比較先進。所以校際合作建設的課程可在目前知名的平臺上共享，如果各個院校需要有一些自己特色的一些要求，可要求這些平臺增加第三方課程鏈接等，這樣既做到共享開放又能保持一定的個性化需求。

一是合理設置用戶權限。課程平臺可以區分管理員用戶、高級用戶、教師用戶、學生用戶以及社會用戶等分別設立級別與權限，方便資源的開發、管理以及利用，確保使用中可以拓展開發，開發后有人監督管理，形成一個共建共享的良性循環機制的資源平臺。

二是提升平臺共享功能。課程資源平臺功能在管理的需求下，應進一步拓展平臺共享功能，實現網上信息的互聯互通，在實現教學管理的基礎之上，滿足關于課程方面如課程認證、學生管理等共享的信息化要求，同時滿足師生移動學習、顆粒化學習的需求。

三是提升教學輔助支持。課程資源主要是滿足教師的講授要求，其次教師關于課程方面可能要進行交流與總結教學經驗，還要有教學與科研其他方面的需求，平臺應積極開發這方面的功能，并及時提供對應的使用指南，方便教師學習與應用。

四是提升學習輔助支持。學習者在平臺上主要目的是學習，但同時有互相討論、交流，甚至是協作的需求，這時平臺應及時滿足要求，設置相應的功能，并提供使用手冊，以方便學生與同學及老師之間的互動交流。對于有要求個性化學習輔助的學生，平臺應能及時提供合理幫助，提升學生的學習能力與興趣。學習者學習指南主要還應該包括在線開放課程學習應具備的認知水平、采用的學習方法、對學習的基本要求，讓學習者可以對本門課程有個大概的了解，最好能有試聽課，這樣方便學生做課程選擇，也避免了半途而廢的情況。

總之，校際間合作開發與共建在線開放課程資源正是順應了信息化時代對教育的要求，實現了校際之間優勢互補，整體協作效能大大提升，減少了重復建設帶來的資源浪費，由此也推動了新一輪的課程教學改革和人才培養模式改革。優質資源的開放與共享必將推動教育公平、全民終身學習的整體建設，對我國教育水平的提升也有著積極意義。

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