民辦院校金融學專業行為導向教學法的探討

王東東

摘 要：行為導向教學法強調激發學生的學習主動性，側重提高學生實踐業務操作能力。目前民辦院校普遍開設有金融學專業，教學方法以理論學習為主，以教材為中心展開教學，但也開始逐步重視實踐教學。行為導向教學法的推廣存在學生學習主動性較差、實踐教學資源不足、實行難度較大等問題。要提升教師行為導向教學技能，強調個性化教學方案，選擇適合行為導向教學的專業課程，增加實踐教學形式和比例、配備相關教學設施與環境。

關鍵詞：行為導向；金融；民辦院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0218-02

行為導向教學法是以“行動導向驅動”為教學出發點，教學內容被逐層細分為不同的學習任務，作為學習的行動導向，全面積極發揮學生的學習主動性，教師通過引導和指導學生完成學習任務，來實現課程的教學目標。

一、民辦院校金融學專業教學方法的特征

（一）金融專業教學仍以理論學習為主

金融學專業理論是一個龐大的復雜體系，很多技術分析和實踐操作需要學生具備深厚的數學基礎或者經濟學基礎理論。所以現有的民辦院校金融專業教學很重視經濟學、金融學的基礎教學，如微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學等都屬于這類基礎教學，這類基礎教學學時、學分都高，講授內容以經濟學相關名詞含義和基本理論、理論模型為主，理論性很強。即便是實踐性很高的專業課如證券投資學、投資基金學、期貨交易、國際金融、商業銀行經營等課程，受到實驗室和教學軟件的限制，也往往是以課堂理論教學為主。金融專業的實踐操作往往需要一個操作周期，學生應該在反復的操作中提高對技術分析的理解和操作手法的熟練程度。目前的金融專業傳統教學是沒有足夠的學時和相應的軟件、實驗室供學生實踐的，所以，目前的民辦院校金融專業教學仍是以基礎理論學習為主。

（二）金融專業教學以教材為中心

金融專業知識理論性和技術性較強，相對抽象。現階段民辦院校的金融專業教學主要以任課教師選取難度相對適宜的教材，以教材為教學中心開展全部教學活動。這種教學方式的優勢在于對相關理論知識的學習相對成體系，但是容易造成教師和學生都過分依賴教材所傳達的知識體系，而忽略了金融實踐。而且金融行業創新產品、金融發展模式層出不窮，金融監管政策也不斷變化，例如近年來興起的互聯網金融等，這些金融實踐在教材中體現必然是不足的，但卻是學生非常感興趣而且是將來畢業從事相關工作必然要應用的知識。這對傳統的理論教學提出了挑戰，目前各民辦院校的金融教學都開始注重金融案例的教學方式。

（三）逐步重視實踐教學

一般來說，民辦院校的人才培養都是以就業為導向的應用型金融專業人才，所以近年來，各民辦院校的金融專業培養都加大了實踐教學的比例，例如，建立各種金融學專業實驗室尤其是應用型實驗室，購置相關的金融模擬交易軟件，提高實驗室開放時間和教學比例，積極參加各種專項金融模擬競賽，盡可能地提供相關金融崗位實習機會，引進具有金融相關行業從業經歷的“雙師型”教師進行教學或者專業導學等等。目前，民辦院校金融學專業普遍建設有專業實驗室，配備有相關的金融專業教學軟件，實踐教學環節占比基本能夠達到20%左右。

二、民辦本科院校金融學專業開展“行為導向教學法”的難點

（一）學生學習主動性較差

行為導向教學法要求學生的積極參與，需要學生課前的自主學習，具備相對扎實的基礎知識，團隊合作和參與性強。但是民辦院校的學生普遍存在學習主動性較差的情況。他們基礎知識相對薄弱，在課堂上極易出現兩極分化的狀況，基礎相對較好、學習自控能力強的同學，往往會積極參與，緊跟課程進度，在團隊行為中會居于主導，甚至是各項任務的主要完成人；而基礎差又學習主動性差的同學，很可能無法參與到每個項目當中，甚至出現搭便車獲得成績、實際沒有掌握相關知識和能力的情況，這直接導致團隊行為導向的教學環節出現一兩個學生在學在做，而很難進行團隊合作。

（二）實踐教學資源不足

目前民辦院校金融專業在實踐教學方面顯然是不夠的，一般受制于兩個方面，第一，金融相關實踐基地不易建立，民辦院校一般很難與銀行、證券公司等金融機構營業部門建立實習基地聯系，金融機構與普通企業不同，一般很難安排一定規模的短期實習崗位。例如，金融專業學生畢業實習，很多學生的實習崗位都是某企業的會計崗位或者銷售崗位，真正能夠在畢業前進行金融相關崗位實習的學生比例很低。第二，民辦院校金融類專業實踐教學主要以實驗室+模擬軟件為主。受到資金的限制，民辦院校的各類金融模擬交易軟件購置的不夠齊全。基于此可以看出，民辦院校的金融專業實踐教學基地的數量和合作程度不夠，缺乏全真化教學和實訓，這與應用型專業人才培養的教學目標存在較大差距，也是開展行為導向教學法的難點之一。

（三）實踐教學實行難度較大

民辦院校目前的金融專業教學主要偏重理論，實踐教學嚴重落后理論，這對于實踐操作性很強的金融專業學生培養是不利的，例如商業銀行各基本崗位的基本操作，股票、基金、期貨等金融產品操作的實戰經驗并能向客戶提供可以讓人信服的投資建議等，這些能力都不是僅從相關金融概念和經典理論中學到的，需要大量的實踐操作過程，通過反復的實踐操作才能掌握其流程和技能。在現有的教學條件下，金融實驗室模擬操作是主要實踐教學手段，但目前看，民辦院校實踐課教學仍以教材為中心，與實際崗位操作有差異。而且教學時間安排不合理，受到實驗室資源的限制，實踐教學一般不能夠隨時進行，大都安排在理論教學之后集中進行，這樣的教學安排沒有將實訓課融入理論課教學過程中，教學效果相對較差。民辦院校的金融實踐教學很難做到任課教師自主安排實訓時間，以理論教學為主的課程即便有實踐教學環節，往往由于學時較少難以在實驗室進行。

三、基于“行為導向教學法”的教學模式在課堂運用的措施

（一）提升教師行為導向教學技能

行為導向型教學法目前并沒有在民辦院校普遍開展起來，所以任課教師在教學各環節例如教學技能、教學方法、課程考核等方面缺乏相應的教學經驗。因此，要開展相關的教學技能培訓，培養一批既具備金融專業知識又熟悉新的行為導向教學法的高素質教學團隊。積極對接相關金融機構或者引進雙師型專業教師，讓教師先對金融機構的運行模式和經營過程有深入了解，有助于教師結合相關金融理論知識，去合理設置若干項與課程有關且成體系的教學實踐任務，通過實踐項目任務把理論知識與實踐技能有機結合起來，讓學生成為課堂主體去分組完成實踐任務，達到行為導向教學的基本要求，有利于提升學生綜合業務能力。

（二）選擇適合行為導向教學的專業課程

金融專業教學需要傳統理論教學和行為導向教學的有機結合，并以培養學生的綜合業務能力為目標，盡量提升行為導向教學的授課比例。傳統教學有助于形成學生完善的知識結構，尤其對于知識基礎相對薄弱的民辦院校學生，一些專業基礎課需要傳統教學方法為主來實現學生專業知識基礎的搭建，讓學生實現對基礎知識全面和系統地掌握。在此基礎上，對于涉及學生未來就業能力需求較強的專業課，進行行為導向教學，并以提高學生實踐操作能力為主要培養目標。尤其在學生的選修課中，提高行為導向教學的比例。選修課是學生根據自己興趣所選，更易于激發學生的學習主動性，實現行為導向教學目標。

（三）強調個性化教學方案

教師在采用行為導向教學法進行教學時，如何更好地激發學生的學習主動性是主要的教學目標。課程不同、班級不同，教學方案設計和教學實踐任務設計不同，所以要強調個性化的教學方案。行為導向教學方案一般需要涵蓋“情境導入、教師講授、自主學習、探究討論、練習鞏固、考核評價”等多個環節。例如，情境導入可以有多種方式，具有啟發性的問題、經典案例、簡短的相關小視頻、相關的小故事、某些實踐經歷等等。合理的有意義的情境導入能夠激發學生學習相關專業知識的興趣，實現主動學習的目標。所以針對不同課程、甚至不同知識點的個性化教學方案設計是必要的，要求教師對課堂和教學的把握程度更高，并實現教學功能向教育功能的延伸。同時，教師要有能力控制課堂，不同學習項目要注重難度適中、前后銜接，并根據教學效果及時動態地調整教學方案，如怎樣和課堂參與度低的同學進行有效溝通、小組成員的及時調整、考核的相對公允客觀等等。

（四）增加實踐教學形式和比例

金融專業的特點和民辦院校的應用型人才培養目標，必然要求金融專業教學要注重培養學生的實踐操作能力，所以要盡量增加實踐教學的形式和學時比例，而行為導向教學方法也主要將應用于實踐教學較多的金融專業核心課。在商業銀行經營與管理、證券投資學、國際金融、期貨交易等課程中，按照課程所對應的崗位進行實崗實務進行行為導向教學的設計，按照崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段流程進行，從而培養學生的職業技能素養和創業能力。積極參加各級金融專業競賽，尤其是崗位模擬競賽、商業銀行模擬經營、外匯交易、股票交易等，實現“以賽促教”，在一個競爭的環境下，展開團隊協作，無論是賽前的集中培訓，賽中的應對策略，還是賽后的經驗總結，對于提升學生相關專業知識技能和操作技能都是課堂教學不能夠達到的，可以作為行為導向課堂教學的一種延伸和補充。

（五）學校要配備相關教學設施與環境

行為導向教學方法的實施要求教師在課堂上以引導為主，理論講授相對較少，注重大規模的與學生交流和指導。為了更好地實施個性化教學和保證教學效果，必然要求小班級教學，盡量避免合班上課的情況。要配置有金融專業實驗室，各種教學設施和儀器例如電腦投影儀、張貼版、大白板、卡紙、磁板、實物展臺、相關課程軟件、足夠的耗材和場地等。

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