淺析提升高校大學生英語應用能力的教學策略

錢涌寧

【摘要】文章就提升高校大學生英語應用能力的必要性以及高校英語教學現狀進行了詳細的分析，其目的是探究提升高校大學生英語應用能力的教學策略，以便切實增強大學生的英語應用能力，為其日后的生活與工作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】應用能力高校英語教學優化

提升高校大學生英語應用能力的必要性

據調查，很多大型企業都要求企業員工具有一定的英語溝通交涉能力。與此同時，不少大學生在畢業進入企業后，會涉及大量英語文件的處理等問題，甚至有的大學生未來會與外國同事共事，這就需要大學生有一定的英語日常交際能力[1]。可以說，英語應用能力是當前社會以及企業對人才提出的新要求。一直以來，英語是世界上涉及范圍最廣的語言，有的公司甚至將英語應用能力作為一種基本能力進行考查。為了切實增強學生的英語技能，使學生日后的職業生涯更加廣闊與平坦，教師不僅要針對學生英語學習的聽、說、讀、寫方面進行嚴格的考核，更要將高校英語教學與學生實際學習的專業學科進行關聯。在增強學生英語應用能力的同時，使學生能夠熟知本專業使用率較高的英文詞匯，讓學生能夠通過英語解決本專業涉及的專業問題，切實增強學生的英語專業能力和應用能力。

高校英語教學的現狀

1.教師的教學現狀

高校教育信息化是當前高校教學改革工作的重點內容，對比以往，很多教師的教學模式與教學理念有所轉變，新型的教學模式在一定程度上起到了作用，調動了一部分學生的學習積極性。然而，想要在短時間內便實現信息化教學幾乎是不可能的。當前，很多教師在教學中雖然會利用多媒體手段開展教學，但是針對信息化本質來說依舊還未參透[2]。堅持以講授教材為重點的“滿堂灌”現象仍舊非常嚴重，很難真正地實現“學生自主學習”的信息化教學目標。與此同時，很多英語教學的功利性現象極其嚴重。不少教師為了讓學生通過英語四六級考試，不惜利用束縛學生思想的“題海戰術”，很難真正調動學生的英語學習積極性。可以說，受到英語“功利性”教學以及傳統教學觀念的深刻影響，教師很難認識到“應用英語”的重要性，很難有效地在教學課堂中融入應用教學的內容，不利于培養適應社會需求的應用型復合人才。

2.學生英語學習現狀

學生之間的差異，導致了學生的英語學習目的存在一定的差異。很多學生在大學學習英語的目的便是拿到英語四六級證書，所以在學習英語時，會將英語作為一項任務來完成。若學生遇到考試瓶頸，便很難再次調動起自身的學習積極性。還有一部分學生在初中、高中時便對英語學習缺少積極性，在大學更加缺乏學習自主性，對于英語學習更加渙散，認為只要不掛科便可以[3]。與此同時，很多學生自身的英語水平存在差異，使得教師教學難以統一學習標準，便導致了部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不下”的現象出現。由于學生的英語學習目標、自身英語基礎存在差異，直接影響了學生的英語學習效率，對學生的英語應用能力也帶來了較大的影響。

提升高校大學生英語應用能力的教學策略

1.轉變傳統教學觀念，增強大學生自主能力

大學階段的學習更加需要依靠學生的自主能力，也是培養學生自主能力的最佳時期。自主能力也是社會對人才的要求之一，教師應積極轉變傳統“講授”式的教學模式，切實以培養學生英語應用能力為出發點，激發學生自主學習的積極性。通過多種引導，使學生能夠自主地提出問題并解決問題。教師應積極活躍高校英語課堂的氛圍，高效地開展各種課堂活動，使學生能夠通過多種活動增強自身的英語應用能力；積極引入新型的教學方法以及教學觀念，讓學生參與到教學課堂當中[4]。例如，通過小組合作學習、情境創設、游戲互動、微課等教學內容，讓學生主動融入教學中，切實提升學生的自主學習能力。此外，教師還應積極地將信息化手段融入課堂教學中。例如，教師可以在開展課堂教學時，通過“微信公眾平臺”將教學任務以及課件內容投放到新媒體平臺中，充分利用微課手段，使學生能夠隨時隨地地進行學習。

2.制定不同專業的英語教學機制

“職業英語教學”已經成為當前英語教學優化的重點內容之一。高校英語教學組織工作人員將不同專業的學生分化開來，制定個性化、區別化的教學內容。當前，不少學生片面地認為“英語課堂的內容與本專業知識沒關聯”，所以對英語學習逐漸失去了積極性。英語教師必須積極地豐富自身的知識層面，全面充分挖掘英語教材，將英語教學內容與學生的專業知識相關聯，使學生能夠切實感受到英語學習的重要性。例如，針對旅游管理專業的學生，教師可以將埃菲爾鐵塔、東京鐵塔、泰姬陵等多個旅游景區的相關介紹融入英語教學中，并邀請學生到講臺上表演向游客介紹旅游景區的情境：“The Eiffel Tower located on the south bank of the Seine river in France，300 meters high，was designed by Eiffel in 1889.”針對不同專業的學生制定區別化的英語教學內容，教師必須在教學中不斷學習各專業的相關知識，并將專業內容融入英語教學內容之中，進而增強學生的英語應用能力。

3.高效開展英語活動

實踐活動是提升學生英語應用能力極其有效的途徑，堪稱英語教學的“第二課堂”。教師應倡導學生利用業余生活積極開展英語活動，在夯實學生英語知識的同時，使學生不斷吸收新鮮的英語養分[5]。在學生之間的溝通與交流中，切實增強了學生的英語應用能力。教師可倡導學生開展“英語應用社團”“班級英語角”“英語廣播節目”等多種形式的活動，引導學生積極參與，將英語學習變成學生生活中不可或缺的重要因素，使學生在耳濡目染中不斷提升英語應用水平。與此同時，英語教學組織管理工作人員可以積極向學校倡導，將“應用英語”的內容融入高校特色辦學理念中，在院系范圍內，增強對英語教學工作的重視，將“應用英語”滲透到高校辦學的各個階段，在高校中融入更多“應用英語”的內容。

4.增設更多的應用英語選修課

英語應用能力的提升并不是一蹴而就的，還需學生在日常學習以及生活中不斷夯實英語應用基礎知識。相對來說，當前高校英語專業必修課程設置是有限的，很難滿足學生英語應用能力的可持續發展。那么，教師可以積極地在高校中不斷開設“應用英語選修課”，夯實學生的應用英語基礎知識。在英語選修課程中，教師可以針對課堂中涉及的英語知識進行積極引申，利用多媒體教學等多種新興教學手段，開拓學生的視野，增強學生的英語學習熱情。與此同時，教師應積極地針對不同階段的學生，開展區別化的選修課程設置。高校英語教師在英語選修課程中，針對大三、大四的學生積極開展專業化練習。由于大學高年級學生正面臨著面試以及就業等多種問題，教師可主動在選修課中針對學生“英文面試”進行培訓，切實增強學生的英語應用能力。

結語

在高校開展英語應用能力教學的意義重大，不僅能夠提升高校英語教學工作的效果，而且能夠塑造滿足當前社會需求的應用型復合人才。當前，高校信息化教學改革雖然取得了一定的成果，但是傳統教學觀念與教學模式對高校英語教學的影響是根深蒂固的，為增強學生英語應用能力帶來了一定的困難。教師應積極轉變自身的教學觀念，將英語教學工作的重點放到提升學生自主能力的層面上。并通過自身的不斷學習，仔細挖掘英語教材內容，將英語知識與不同專業的內容進行融合，使學生認識到英語學習的重要性。積極開展英語活動，將英語教學融入學生生活與學習中的各個環節，切實增強學生英語應用能力，從而促進高校英語教學工作的可持續發展。

參考文獻：

[1]石睿：《談高校英語教學的優化與學生綜合應用能力的培養》，《中國科教創新導刊》2012年第7期，第163-164頁。

[2]鄧戀玫：《應用型人才培養框架下大學英語教學問題分析與優化》，《校園英語》（旬刊）2017年第5期，第68頁。

[3]劉俊霞：《針對英語應用能力的提升窺探高校英語教學改革》，《教育現代化》2016年第35期。

[4]程明：《微課在高校英語教學中的應用》，《藝術品鑒》2016年第5期。

[5]謝爽：《微課在高校英語教學中的應用探討》，《校園英語》2016年第12期，第8-9頁。

作者單位：陜西財經職業技術學院陜西咸陽