有意義的創(chuàng)作
——將意象融合在形象塑造中融合式美術(shù)教學(xué)策略五

■圖、文/陳勇 湖州市龍泉小學(xué)

一、兒童作品解讀

這是小學(xué)高段兒童在課堂上的美術(shù)練習(xí)。一看到這張作品，有種很親切卻陌生的感覺，有驚訝也有遺憾的地方，細(xì)細(xì)的欣賞發(fā)現(xiàn)還是有很多的精彩。畫面上描繪了一組盆花、水果瓶子等靜物，兒童用了國畫的方式表現(xiàn)。畫面中有干脆的地方，也有很滋潤的瀟灑表現(xiàn)，還有一些特殊的零星點(diǎn)綴，有用毛筆涂滿的地方，更有不規(guī)則的一條線的勾勒，更為喜歡的是在畫面中還有一大塊的空白，讓畫面有一種透氣的感覺。

拿著這張作品給同事（非美術(shù)）看，說不錯(cuò)啊，他畫的是什么？又問道：盤子里是蘋果還是橙子？后面是花吧！同事的一番提問給了我一些新思考：原來大家是這樣看兒童畫的。后來又拿了幾張給大伙看，他們都說這張，其他的都模模糊糊的，不干脆。

細(xì)細(xì)地揣摩著孩子畫畫的過程和那種景象，那種悠然自得，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中立馬將花的意象表達(dá)得淋漓盡致，看到畫面，我們立馬會(huì)想到那一盆盆小碎花的那種優(yōu)雅之趣，盤里的果實(shí)又是那么的結(jié)實(shí)，富有肉感，直對(duì)面的桌布卻是那么的淡定和具有下垂感，通過這些抽象的意態(tài)，讓我們逐漸地意會(huì)到畫面營造了一種濃濃的中國傳統(tǒng)繪畫之味：意象營造。

二、何為意象

意象起源于中國，在《周易·系辭》已有“觀物取象”“立象以盡意”之說。不過，《周易》之象是卦象，后來發(fā)展到歷史、哲學(xué)范疇。詩學(xué)借用并引申之，后來這種創(chuàng)造意象的能力，被理解為是詩人的標(biāo)志。美國的羅伯特·H·霍爾特在《意象，被放逐者的歸來》（心理學(xué)雜志）曾這樣描述：“它是對(duì)感覺或知覺的一種模糊不清的再現(xiàn)，沒有多少感性的東西，它只在清醒的意識(shí)中呈現(xiàn)，成為思維活動(dòng)的一部分。它包括記憶意象和想象意象，還或許包括視覺、聽覺或其他感覺到的意象，甚至還包括純粹的語言意象。”心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇兑曈X思維》一書中認(rèn)為：在任何一個(gè)整體中，總有某些方面和性質(zhì)占據(jù)關(guān)鍵位置，起著主導(dǎo)作用。其他的則起到輔助作用。凡是關(guān)鍵性質(zhì)，總具有一種“生發(fā)”作用，通過它們可以生發(fā)出一種完整的意象。在很多人的大腦中，往往都是通過關(guān)鍵性質(zhì)或特征形成對(duì)物象的一種認(rèn)識(shí)和概念，從而形成意象，如山，大部分的山的特征是陡峭的三角形，同時(shí)高高低低，變化無常，形成對(duì)山的感覺和認(rèn)識(shí)。這就形成了山的意象。所以在表現(xiàn)山這個(gè)概念時(shí)，我們常常能看到這樣的一個(gè)畫面。兒童在觀察物象時(shí)，同樣會(huì)形成對(duì)物體的意象，而且他們還具有很強(qiáng)的概括性、模糊性和不確定性。所謂模糊性就是說兒童對(duì)事物的觀察，認(rèn)知本身帶有選擇性，因此，他們在觀察事物形成意象時(shí)往往也是局部的，同時(shí)帶有一定的抽象性，他們不是對(duì)客觀事物的摹寫，因此，一個(gè)事物，一種物象在他們的大腦里會(huì)有一種主觀的認(rèn)識(shí)和記憶，有時(shí)還會(huì)被夸大或適當(dāng)變形，并逐漸地形成兒童對(duì)物象的意象。所謂的概括性是他們在觀察時(shí)的那種選擇讓兒童對(duì)事物有一個(gè)概括，放棄得了一些方面，選擇集中了一些方面，兒童會(huì)把對(duì)物象的細(xì)節(jié)特質(zhì)或非主要特征舍去，強(qiáng)化自己的選擇，形成對(duì)物象的概括意識(shí)形態(tài)。在整個(gè)觀察認(rèn)知過程中，兒童的選擇是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，也沒有所謂的理解，因此他們在形成意象時(shí)往往會(huì)遷移或轉(zhuǎn)變，有時(shí)關(guān)注頭部，有時(shí)關(guān)注四肢，有時(shí)關(guān)注其他等等，這樣一來，他們在大腦里形成的意象就很容易受物象的呈現(xiàn)形態(tài)而發(fā)生變化。

兒童的意象概念和形態(tài)正是這樣的一些特質(zhì)，所以我們在輔導(dǎo)兒童畫創(chuàng)作時(shí)不需要講解太多的美術(shù)專業(yè)知識(shí)、技能和手段，而是要關(guān)注他們對(duì)哪些方面感興趣，會(huì)形成怎么樣的理解為教學(xué)的引導(dǎo)關(guān)鍵。

下組圖為兒童用國畫的方式來表現(xiàn)一組靜物畫面，畫面中都有對(duì)花的表現(xiàn)，但是其形態(tài)各異。圖1可以看出他通過勾勒輪廓線來表現(xiàn)花，也就是說他對(duì)花的輪廓在意，認(rèn)為這樣的線和輪廓是花的主要特征。圖2是可以看到用淡墨淡淡的一團(tuán)，沒有勾勒，沒有描邊，但是有“一團(tuán)”，這是花給這位兒童的意象，同時(shí)它的畫面都是淡墨表現(xiàn)。圖3是將一團(tuán)的感覺和勾勒的形態(tài)都有所表現(xiàn)，但是都不明顯，顯然花的塊面感和繁瑣花瓣的特征在大腦里有很強(qiáng)的意象。同樣都是表現(xiàn)花，兒童的認(rèn)知不一樣，他們記憶的內(nèi)容也不一樣，同樣他們對(duì)物象形成的意象也不相同。而這樣的表達(dá)也正是兒童美術(shù)表現(xiàn)的天性所指。

意象有很多的形態(tài)表現(xiàn)，其中最主要的是三種：繪畫、符號(hào)和記號(hào)。作為記號(hào)，是當(dāng)人們看到這個(gè)記號(hào)立馬想到其他的事物內(nèi)容，這種意象是通過一種特定的鏈接而形成的；如看到一個(gè)圓形，我們可以想到太陽、眼睛等等；當(dāng)意象作為符號(hào)在使用時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)意象只能為一類事物賦予某種價(jià)值，所以有時(shí)會(huì)被抽象理解；如看到圓形，我們理解為籃球、足球、排球，是球類的符號(hào)；意象作為畫面形象塑造時(shí)，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，甚至有不被理解的傾向，它不一定是物象的真實(shí)特征，但是能反映一部分，故這種意象往往都是在描繪某種事物，它自身又比被描繪的對(duì)象要抽象一些，就形成了特定的意象畫，因此作為繪畫的意象總是能抓住一些特征來突出事物，加以再現(xiàn)。兒童的意象表現(xiàn)大部分都是作為一種畫面來呈現(xiàn)，有時(shí)以一個(gè)特殊的記號(hào)呈現(xiàn)在其中，有時(shí)也會(huì)形成兒童畫自己的符號(hào)體系。

三、教學(xué)操作及改進(jìn)

體會(huì)到兒童的繪畫創(chuàng)作輔導(dǎo)不是教學(xué)專業(yè)技能和技巧之意，我們就要考慮如何更好地凸顯兒童對(duì)美術(shù)文化的自學(xué)和感悟。在教學(xué)中，我們更多的是思考和理解兒童美術(shù)創(chuàng)作行為及其背后的意義。

1.觀物取象，關(guān)聯(lián)趣味。兒童對(duì)物象產(chǎn)生的意象，并不是出自于教師對(duì)學(xué)科技能技巧的教學(xué)，而是兒童自我思維和認(rèn)知的問題。因此我們需要關(guān)注的不是哪種技法該如何去表現(xiàn)。如上圖中那種花的點(diǎn)綴式呈現(xiàn)，教學(xué)的重要不是墨色的大小怎么點(diǎn)，墨色的濃淡怎么調(diào)配，而是這樣的畫面能否和兒童心目中的那些物象建立連接，開展自我思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的探索。同樣的探索我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的兒童并不認(rèn)為這是花，而是覺得像雨點(diǎn)，或者其他，其主要的根源在于同樣的畫面給兒童的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不同。因此要在兒童知覺的過程中引導(dǎo)他們有意識(shí)地探究。在教學(xué)時(shí)，我一開始就讓孩子用毛筆蘸墨和不同的水在宣紙上進(jìn)行雨點(diǎn)式的點(diǎn)畫，讓他們畫到墨色干為止。要求是可大，可小，濃淡不一。兒童對(duì)于這個(gè)練習(xí)有很強(qiáng)的自主性，他們有的用筆尖點(diǎn)，有的用力將毛筆的筆身點(diǎn)下去，有的干脆整支筆都下到宣紙上，這樣一來，他們在一開始就有了不同的選擇，因此其方向自然不同。接著我讓孩子們觀察自己的畫面和毛筆，是怎么樣的一種樣子？并說說自己看到后想到了什么？用這些方式可以去表現(xiàn)什么？最后是放上一組靜物，找一找自己感興趣的地方在哪兒？你為什么感興趣？它的什么特點(diǎn)吸引你？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的意圖就在于幫助兒童將物體和意象建立一些聯(lián)系，更多地將一些常規(guī)練習(xí)、已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融合到新課題的學(xué)習(xí)中。

2.以意立象，觸發(fā)心靈。一個(gè)意象究竟以何種形態(tài)，不是由意象本身決定，而是它和所知內(nèi)容之間的關(guān)系決定的。有的作品一看就給人過目不忘的感覺，甚至成為某種觀念和認(rèn)識(shí)的代名詞，這都是作品的意象傳遞的信息和人們的認(rèn)知保持一致的。美國心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為：在藝術(shù)中，最理想的形態(tài)是那種不太逼真，但又與畫家想要表達(dá)的觀念相同構(gòu)成的意象。這也會(huì)讓我們再次想到齊白石老人說的：作品妙在似與不似之間。也許齊白石老人追求的就是這種意象吧！之所以會(huì)意某種意象形態(tài)呈現(xiàn)其關(guān)鍵還在于觀察者對(duì)于那些特征或部位或角度產(chǎn)生興趣進(jìn)行自我認(rèn)知。因此在教學(xué)中我們需要思考一個(gè)重要的問題：如何才能讓孩子建立自己的意象呢？首先，應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)物體的多個(gè)方面或角度，以全方位、多角度的觀念來展示物體的方方面面，以取得所有觀察者的共鳴點(diǎn)，如出示一個(gè)盆花，我們可以展示多個(gè)角度，也可以將盆花放在多個(gè)不同的環(huán)境下等等。其次，是展示一些特殊的局部，這個(gè)特殊就在于老師對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)和理解，如果孩子感興趣的是一些質(zhì)感類的，就可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)資源呈現(xiàn)，如果孩子對(duì)形體把握有很強(qiáng)的意識(shí)，就可以把握花的形態(tài)，等等，總之，可以有的放矢做好呈現(xiàn)。最后，是將這些重要特征和孩子們的玩味美術(shù)融合在一起，可以借助一些材料幫助孩子和物象所傳達(dá)的意象建立連接。

大家可以思考下面的植物給你的意象是什么？

3.教學(xué)改進(jìn)。每一次教學(xué)我們都發(fā)現(xiàn)很多的信息，不同的兒童會(huì)有不同的表現(xiàn)，相同的主題會(huì)因?yàn)楹芏嗖煌耐饨缫蛩囟l(fā)生改變。上圖是兒童根據(jù)欣賞亨利·摩爾的作品而創(chuàng)作的，一幅是用水墨的形式表現(xiàn)，一幅是用炭筆的方式進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)作，他們對(duì)畫家的感受顯然是不同的，作品沒有好壞之區(qū)別，更多是孩子面對(duì)作品時(shí)他們的感受和體會(huì)，第一幅作品孩子用“趣”來命名，顯然孩子在欣賞和表達(dá)的過程中更多的是對(duì)作品、對(duì)材料的趣味體驗(yàn)，在造型表現(xiàn)上他們更多的關(guān)注是墨色在宣紙上的那種滲透和輪廓線所構(gòu)成的畫面；右圖作品我們好像看到了兒童在表現(xiàn)中的思維和想要表達(dá)的信息，一根根線條，每一次的用力似乎都在想要表現(xiàn)一種靈動(dòng)的空間以及形體之間的關(guān)系，宛如藝術(shù)家在創(chuàng)作前的草圖和設(shè)計(jì)稿，給了我們很多的啟發(fā)和思考。

面對(duì)這些作品，我們老師需要的是一種理解和用心地感悟。兒童在創(chuàng)作時(shí)會(huì)有很多的變數(shù)，但是當(dāng)物體給孩子所產(chǎn)生的意象足夠他去理解一些事物和現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)立馬調(diào)用其信息，來輔助自己的創(chuàng)作表現(xiàn)。所以兒童創(chuàng)作的過程中，我們改進(jìn)的是教的思維和引的方向。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與回應(yīng)

1.教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)。每一次的教學(xué)都需要教師對(duì)主題有深刻而又全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)越深刻越全面。認(rèn)識(shí)全面，教師面對(duì)可變的教學(xué)現(xiàn)象的調(diào)控會(huì)更自如，認(rèn)識(shí)越深刻，對(duì)孩子的創(chuàng)作和表現(xiàn)就越能理解其行為。在兒童創(chuàng)作的過程中，我們可以先靜靜地觀察他們的創(chuàng)作過程，在觀察中融合自己的思考，并加以詢問：為什么要這樣表現(xiàn)？這樣表現(xiàn)可以表達(dá)什么？同時(shí)給出一些建議，讓兒童根據(jù)畫面和場景需求，融合更多的意愿和感知。其次，是在教學(xué)過程中，我們不做一味的認(rèn)可和接受，有時(shí)要給出一些想法和意見，幫助兒童建立自己的意象，并把這些意象表達(dá)得更加的具有代表性。意象不是就一種模糊的感覺，而是一種對(duì)物象或作品的集中感知，因此，教師在創(chuàng)作中可以給兒童一種塑造特質(zhì)所必須的理解。

2.創(chuàng)作后的作品評(píng)價(jià)。每一次成功的意象營造都是在一次次的被認(rèn)可下所強(qiáng)化。教師和同學(xué)面對(duì)具體的兒童畫作品時(shí)，可以讓兒童自己先表達(dá)一些自己的想法，說說自己的作品表現(xiàn)了什么，從哪些地方進(jìn)行了強(qiáng)化。同時(shí)讓同伴客觀地從作者想要表現(xiàn)的意象中去提建議，幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自己的作品。最后，是給每一幅作品一次充分的認(rèn)可。成功來自于每一次的被理解。兒童畫創(chuàng)作的動(dòng)力也在于此。但不能過分而虛無縹緲地表揚(yáng)和肯定，要讓兒童認(rèn)識(shí)到你所肯定的就是他想要表現(xiàn)創(chuàng)作的地方。

陳勇老師輔導(dǎo)的學(xué)生作品