小學高年級閱讀教學中朗讀情感的培養

張聯鋒

摘 要：近年來，國家教育部門對小學語文的新課標整改越加頻繁，且為促進小學語文閱讀教學的發展做出較大貢獻。作為小學語文閱讀教學的重要組成部分，小學高年級的朗讀情感培養不僅關系著高年級學生對閱讀課文的情感領會，而且對于小學閱讀教學的整體發展也具有重要意義?；诖?，以小學高年級閱讀教學中朗讀情感的培養為研究對象，通過對朗讀情感培養的問題提出相對應的解決策略。旨在為小學高年級閱讀教學的朗讀情感培養提供參考性建議，并促進小學閱讀教學的整體發展。

關鍵詞：小學；高年級；閱讀教學；朗讀情感

在小學語文最新版的新課標中，對小學高年級的閱讀教學提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖瑫r在新課標對小學高年級閱讀教學的要求中，還著重對朗讀情感方面提出要求，要求學生能夠體會文章中作者的思想感情，領會文章描述的情景，并對課文進行有感情的朗讀。本文結合小學語文的最新版新課標針對閱讀教學中朗讀情感的培養問題與策略進行探討，進而提高學生的朗讀情感，推動小學高年級閱讀教學的發展。

一、小學高年級閱讀教學中朗讀情感培養的問題

在閱讀教學朗讀情感的培養中，經過教學的實際考察與實施發現三方面問題：一是教師忽視對朗讀情感的培養；二是學生對朗讀內容了解不足；三是學生未掌握在朗讀中進行情感抒發的方法，這三方面問題是造成現階段我國小學高年級學生朗讀情感不足且有待提升的根本原因[1]。在實際教學中，首先，大部分教師均使用按部就班的傳統教學方式，極大程度地壓縮了學生在課堂中的朗讀鍛煉時間，不利于對小學生朗讀情感進行培養。其次，教師在對閱讀課文進行講解時，未將學生作為文章情感領會的主體，使學生參與進文章情感的解讀中，對朗讀情感的培養造成消極影響。最后，教師并未對學生朗讀時應體現的文章情感的意識進行培養，也并未對學生關于體現情感的朗讀方式進行理論傳授[2]。

二、小學高年級閱讀教學中朗讀情感培養的策略

（一）重視學生朗讀情感的培養

在小學語文課堂中，多數教師都忽視了對學生朗讀情感的培養，教師在進行閱讀教學時，通常利用情感范讀的教學方式，但經過范讀后，并沒有對學生的情感領悟程度進行考查，也未利用課堂時間對學生的朗讀情感進行鍛煉培訓，這種閱讀教學模式在極大程度上忽視了對學生的朗讀情感的培養，在教學中將教師作為主體開展閱讀教學活動，對學生的朗讀情感也僅進行范讀的傳授，這種忽視小學生為主體的朗讀感情培訓對學生的能力提升造成消極影響[3]。因此，在新課標的要求下，教師應以學生為主體展開閱讀教學，并將學本的思想貫徹到每一節語文課堂中，例如：在閱讀課程教學中，增加對朗讀情感的培養，在課堂中以小學生為主，增加情感朗讀的鍛煉時間，根據學生朗讀能力的不同進行適當的指導，并在日常教學中，重視小學生朗讀情感的培養，貫徹新課標對小學生朗讀的要求。

（二）加深學生對朗讀內容的理解

在教學生活中，期望學生的感情朗讀能力達到新課標的要求就應提高學生對朗讀內容的理解程度。但在實際教學中，教師雖然對文中情感進行分析，卻未利用以學生為本的教育理念，使學生參與到文章情感解讀的教學活動中。因此，應在實際的閱讀教學中，轉變教學方式，著重培養學生對文章的領悟能力，開展學本課堂，使學生積極參與到課文情感的解讀中，由此學生對朗讀的文章情感進行透徹了解，其情感朗讀的能力自然得到提高。

（三）培養學生朗讀中情感的抒發

在教師的閱讀教學活動中，第一點是應對學生朗讀體現的文章情感的意識進行培養，在意識的催動下，促進學生在主觀能動性上對感情朗讀進行探討，方便教師對學生朗讀情感的教育、引導。第二點是應對學生朗讀技巧的理論方面進行培養，對朗讀技巧進行系統化的、科學化的講解，并應用教學實例、教學范讀等方式增強學生的感情朗讀意識，促進學生朗讀感情的抒發程度。同時在課堂中開展感情朗讀的教學活動，并根據學生的實際朗讀效果提出相對應的改進意見，以此培養學生朗讀中感情的抒發。

本文通過對小學高年級閱讀教學中朗讀情感培養的問題進行研究，并分別從重視學生朗讀情感的培養、加深學生對朗讀內容的理解、培養學生朗讀中情感的抒發這三方面對朗讀情感培養的策略進行詳細闡述。但在本次研究中，在小學高年級的閱讀教學方面依然發現較多問題。因此，在未來的教學研究中，還要進一步對閱讀方面進行探究與探索，希望本文能夠為促進閱讀教學中的朗讀情感的培養提供幾點可行性建議，并為小學高年級教學的整體發展產生積極作用。

參考文獻：

[1]石朝剛.淺談小學高年級閱讀教學中朗讀情感的培養[J].科學咨詢，2016，15（6）：79-80.

[2]劉美詩.針對小學六年級閱讀教學時如何培養學生朗讀情感的研究[J].教育科學：引文版，2016，18（9）：72-79.

[3]楊濤.讓朗讀成為一種優秀的習慣：淺談小學五年級語文閱讀教學中的朗讀[J].考試周刊，2017，29（48）：59.

編輯 高 瓊