朗讀在促進小學語文教學中情境教學的探索

宋宗蘭

在素質教育不斷深化的今天，應運而生的情境教學成為現代教學的一種新型模式。教師根據教學目標和內容，結合學生的認知水平和心理特征，通過多媒體、文學語言、音樂故事等教學手段，對教材內容的情境進行再現。由此開展的情境教學能夠讓學生具有強烈的真實感，并產生積極的情緒反應。學生入境入情，情景交融，吸收教學內容變得更為順利，理解力和滲透力增強。

小學語文教學中情境教學，通過情境創設，加上小學語文本身具有的人文性，易喚起小學生的參與意識，小學生的情感因素易被調動和激發，從而讓學生在良好的情境氛圍中，產生積極的探究意識，不斷發展自身的語言運用能力。

我們知道，情景是客觀存在的，但是情境可以通過主觀來創設，學生在一定情境下學習語文知識，盎然的學習興趣，高漲的學習熱情，對學生繼續深入學習是一種促進和延伸。就是說，情境的創設為學生提供了更為真實而又投入學習境界的最佳途徑，學生借助情境充分挖掘潛能，豐富想象力和創造力，又進一步促進了情境教育效果，從而培養和提升了學生的人文素養，提高了小學語文教學質量。

在情境營造的氛圍中，學生更易感知、理解、體悟、欣賞文本，與文本的情感脈絡融為一體，情隨文動，文入心懷，所思所想的火花迸發，與此同時，學生朗讀的激情一旦被激發，除了對文本情感的整體感知和把握，會增強對文本內涵的探究欲望，對文本進行內化于心后外化為朗讀情感基調的收放自如，對文本物象繪聲繪色的有效表達，對情境的創設起到推波助瀾的作用，將進一步促進情境的教育功效，二者相輔相成。

一、創設情境營造朗讀氛圍

情境的合理創設為朗讀提供了有利的氛圍。教師的范讀是創設朗讀氛圍的一種，通過運用契合課文內容情感基調的范讀來創設情境，對課文整體文脈的把握和情感的拿捏，運用渲染的語言，進行有聲的描述，能夠吸引并感化學生進入到課文之中，教師用深情的語言演繹出課文所蘊含的情感，借此感染學生，撥動學生體悟課文的心弦。由此可見，教師語言情境不僅具有強烈的感染力，還具有鼓動性，是一種情緒式的環境創設。如，在教學《十里長街送總理》這一課文時，伴隨著悲痛低沉的哀樂，教師用沉痛哀傷、緩慢的語調進行范讀，學生的神情變得凝重起來，憂傷似乎也彌漫了每一個人的心頭，學生從教師的范讀中感受到了一份悲痛，感受到了一份哀傷，這種悲痛與哀傷成為此時此刻最為真實的情境基調，學生似乎看到了十里長街送總理的那種感人至深的場景，也似乎與課文中的人們一樣對周總理充滿了愛戴與不舍之情。教師通過范讀營造朗讀氛圍，使學生對課文朗讀基調有了認知，對課文的主旨有了感悟，使得學生領悟到人們對總理的無比愛戴和深切悼念之情，為后文的深化理解和感悟做了良好的鋪墊，也為學生自身進行朗讀奠定了良好基礎。

二、入境入情的朗讀深化情境創設的作用

通過情境創設能夠幫助學生找準朗讀的情感基調、語言的描述程度和感情色彩。而學生借助情境營造的氛圍則能夠充分感悟課文，沉淀自己的思想于課文之中，用自己所感所想所悟的語言對課文進行再朗讀，則會讓情境更為真實，更加接近文本所要體現的主旨，學生領悟文本內容變得更加容易，而其中蘊含的思想感情則會讓學生更為順暢地感受到，從而幫助學生發揮自我的想象力，讓解讀文本變得更為飽滿。例如，教學《荷花》一文，教師播放一曲《采蓮》的音樂作為朗讀的背景音樂，一方面教師用啟迪式的方法引導學生一步步走進文本之中，用充滿情感的語言去體會作者對荷花的描述和贊美，無論是作者一連串寫下荷花的不同姿態，如碧綠的大圓盤，如嫩黃色的小蓮蓬，如飽脹得快要破裂的花骨朵兒等，還是作者化為荷花翩翩舞蹈的共通體驗，都需要學生通過一遍遍的朗讀去理解、去體味。為了讓學生入境入情，教師的設計要巧妙而又充滿智慧。教師可以通過導讀、學生補充讀的方式引領學生體會和感受，師生共同創設情境，促進情境教育，隨著學生情感的火花不斷被點燃，想象力也會被激活，學生的精神世界得到熏陶和浸潤。

三、多種形式朗讀，形成情感沖擊波

朗讀的形式可以是多種多樣的，對情境教育起到了推波助瀾的作用。多種形式的朗讀，不僅能夠讓學生挖掘出自身的情感因素，提高他們的想象力和創造力，還能夠讓學生學會從文本中尋找關鍵句子，學會對比、品析，從而展開豐富想象，使得文本中的各種物象變得更為具體和形象。如教學《劉胡蘭》一文時，教師播放了多媒體課件，創設了槍林彈雨的戰爭場景，介紹了劉胡蘭的生平，一番講解后，讓學生充分去讀，按照自己喜歡的方式讀。有兩兩組合讀，有多人組隊讀，有個人與個人讀，多種形式的朗讀使得學生在多媒體創設的情境中，情感沖擊更為強烈，劉胡蘭視死如歸的英雄氣概在學生的朗讀中得到了更為鮮明的刻畫。學生朗讀的投入，感情的升華，靈魂的洗禮，使得整個情境教育作用變得更為積極和有效。

總之，在小學語文教學中開展情境教育，朗讀則成為促進這一教育的一大載體，作為語文教師需要不斷在語文實踐教學中進行探索和研究，才能保證小學生朗讀的活力和生命力。