充分結合實際開辟農村小學作文的課堂

丁培強

在農村小學從教三十余年，感覺語文教學中的作文教學一直是一大難題，但是經過多年的摸索和實踐，在農村孩子的作文培養上也有了些許經驗。

一、分析農村小學學生在作文方面的不利因素

造成這種情況的原因是多方面的，語文的學科特點與語言環境、家庭教育、生活環境都有著緊密的聯系，而非普通話區域的農村都以方言為主，長期生活在農村的家長絕大多數文化水平不高，甚至還處于不識字的水平。近幾年隨著社會的發展，農村外出務工的人越來越多，這就造成了務工成功的人舉家遷走，而正處在努力階段的務工人員把孩子放在老家，留給了老人，這樣的局面比起務工興起之前更加不利。

部分留守學生和部分低文化水平家長的學生的家庭教育缺失使得孩子們的閱讀數量、質量非常沒有保障，甚至識字量都僅僅圍繞在課本，這樣的情況下孩子的詞匯積累和造句水平都沒有任何的保障。在生活環境上農村學生的生活語言和文字語言更是沒有有效的銜接，導致孩子拿起筆無法讓大腦里的語言變成文字語言，所以孩子的作文水平幾乎是零起步。

二、從源頭做起，從小做起

針對分析出來的問題，有針對性地做出了計劃和對策，主要做了五個方面的工作。

1.聯系了學區內的幼兒園，幫助他們促進普通話的普及

通過與學校周邊幼兒園對接，出臺并制定了諸多關于講普通話的制度，并在幼兒園開設了口語課，由專業老師定期上課并做相應的指導，尤其是突出對當地方言的糾正與指導。并組織相關的活動和游戲，以活動為依托來帶動普通話的開展和落實。孩子從小就開始說普通話，保證了日常生活語言能夠與正規的紙面文字語言接軌，這也是整個語文教學里非常重要的一個環節。

2.組織學校的語文老師積極開展讀書系列的活動

針對我們現實的情況，選出適合學生閱讀的篇目，學校通過各種途徑購買圖書，讓孩子們有書可讀，并與家長及時溝通，減少各科書面作業的作業量，保證孩子們有時間讀書，在校有老師協助，在家有家長監督，真真正正地把讀書落在實處。同時還要為孩子上好閱讀課，保證孩子的語言和詞匯積累，從讀到說，從說到寫，連貫一致。

3.通過校本教研積極促進從一年開始的口語交際課研究，先從說的層面上讓孩子有話可說，有詞可用

圍繞日常生活中的情景，通過教學讓孩子入情入境，從思維上認識語言表達的來龍去脈，明白作文是日常生活某些片段、某些主題的一部分，而不是把作文和說話獨立成一道題目。

4.從低年級到高年級開展反向學習

教師有針對性地選擇積累的詞匯和句子，讓學生拿到這些詞匯和句子，到現實生活和情境中去找一找，使孩子學以致用。每個年齡段的孩子都有不同的詞匯和句子，然后通過集體交流和評價，讓學生在頭腦中用詞匯來充實日常生活的每一個片段和情景。

5.在農村學校，絕大部分家庭不能做到有質量的親子共讀，只能改變方式為生生共讀，讓學生與學生一起共讀一本書，互相促進，互相交流

三、充分利用好學校課程

農村學校的學校課程可利用的資源與城市學校不同，所以我在我們班圍繞作文教學設置了主題社會實踐課，首先在社會實踐之前搜集相關的詞匯積累，然后帶著這些詞匯走到實踐課堂，比如帶著學生走進五保戶，走進農忙秋收的田間，孩子們搜集積累的詞匯會隨著景物的身臨其境以及與目標人物的接觸，自然地產生了景物描寫、外貌描寫、神態描寫的想法，甚至很多孩子在之后的寫作中能夠進行較為深入的個人思想表達。還可在實踐課后，舉辦小小攝影展和作文大賽，很多孩子能把拍到的照片和文字建立起文章和插圖的關系，而每篇作文的下面都有一張空白的稿紙，讓孩子們進行補充和評價，教師最后總結出每篇作文的優缺點，并進行適當的獎勵。

四、爭當作文小老師

鼓勵孩子爭當作文小老師。

1.可以讓孩子給自己的家長當老師

讓孩子教自己的家長怎樣寫日記、寫信、做摘抄……學生站在教的角度上，更加有了主動學習的欲望，甚至有些孩子因為自己沒有教好家長而向老師同學討教“教學”的方法。

2.讓孩子之間當老師，特別是高年級給低年級的學弟、學妹當老師

在課堂中，作文水平不高的高年級“小老師”會非常積極主動地給自己的“學生”輔導和講解，很多高年級學生課后表達了自己應該好好學習才能夠做一個合格的“小老師”的感慨，從而促進了學生的學習主動性，而低年級的學生也因為學哥、學姐的有效指導，增強了學習信心，使得學校內部的交流學習氣氛彌補了家庭教育中作文教學的缺失。

最后我個人覺得農村小學的作文教學關鍵點在于：能否有效地組織學生進行讀書活動；能否讓讀書積累更深刻靈活地運用到寫作中去；能否能夠利用農村的特點和人文資源進行寫作；能否讓學生能夠從農村的現實生活中找到作文的樂趣。