小學數學遷移式嘗試教學方法的探索

李白濤

摘 要：教學方法種類很多，因材施教，以人為本，運用好的教學方法進行教學，可以更深層次地體現大力推進基礎教育課程改革，具有重要的現實意義。現代教育十分重視學生自學，學習要以問題開始，陶行知極力反對注入式教學法，“提出讓學生自學”遷移式的嘗試教學法就是讓學生自己去學習，是“先試后教”“先練后講”，在小組內合作討論完成，是讓學生在嘗試中去探索知識的奧秘，在嘗試中學會學習，在嘗試中體驗嘗試成功。邱學華認為提高教學質量，必須遵循科學發展觀，按照學生的認識規律，改革課堂教學方法。

關鍵詞：遷移；嘗試教學法；教學方法

一、遷移式教學

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，遷移式教學模式是通過復習學過的知識，激發學生的學習興趣，運用實物操作，解決難點，以調動學生的學習主動性，發揮知識的正遷移作用的一種教學結構框架。通過遷移的思維方式駕馭新知，培養學生獨立獲取知識的能力，對學生思維有著積極的作用。

二、嘗試教學法

“先練后講”是邱學華對嘗試教學法的概括，嘗試教學法最初做法就是在課堂教學中，教師先不要講解，而是大膽地讓學生先試試，學生嘗試后，教師根據學生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題。最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。這種課堂教學主要是體現嘗試教學思想，以學生為主，以練習為主。

三、遷移式嘗試教學法在數學教學中操作

任何一種學習都是有意識的行動，需要內部的動力系統去激勵和推動，這種動力系統就是學習動機。小學生主動學習意識還不夠強，但他們的學習活動也是在動機的推動下進行的，遷移就是推動學習的動機，舊知識遷移——找出新舊知識的連接點的練習，給學生嘗試找準突破口，從而激發學生的學習動機。置疑遷移——由連接點向學生提出問題，啟發聯想，使學生產生想動的感覺。激勵遷移——喚起學習者的求知欲和學習興趣，從而使學生敢于嘗試、敢于探索。

1.復習舊知

設計一些新舊知識的連接點的練習，以舊引新為解決嘗試題鋪路架橋。以平行四邊形面積公式推導為例：教師開課出示看上去面積差不多的長方形、正方形、平行四邊形、三角形的花園圖形紙片，教師提問：你發現了哪些圖形？你會計算哪些圖形的面積？自然就復習了長方形、正方形面積計算公式。

2.問題提出

新授環節教師可以提出這樣的問題：這幾個花園（圖片）的面積哪個大？學生通過猜測明白了要想準確知道哪個圖形的面積大，必須準確計算各個圖形的面積，從而引出本課課題：平行四邊形面積，激活學生的思維，讓他們有敢于嘗試的動力。激發學生嘗試的興趣，學生有了激勵遷移、推動嘗試的動力。動手操作前建議大家先想一想：怎樣才能得到這個平行四邊形的面積呢？能不能把它變成以前學過的圖形呢？怎么變？

3.遷移嘗試

教師設計了富有情趣的數學教學活動，學生產生情感，樂于嘗試。教師指導學生嘗試學習新知識，第一步：動手操作。為了剪拼的規范，建議大家用鉛筆和三角板先畫一畫，再剪拼。第二步：結合剪拼過程，思考這三個問題：①通過剪一剪、拼一拼，我們把平行四邊形變成了什么圖形？②剪拼后的圖形與原來的平行四邊形相比，什么不變？③剪拼后的圖形各部分和原來平行四邊形各部分之間有什么關系？第三步：把你的剪拼方法及你對這三個問題的思考和小組同學進行交流。追問：為什么沿高剪？你怎么知道平行四邊形的面積和剪拼后的長方形面積相等？請每位同學選一種你喜歡的剪拼方法說一說。教師板書：

平行四邊形的面積=底×高

長方形的面積=長×寬

從而總結出平行四邊形面積。

這是嘗試活動的主體，嘗試時必須遵循“先試后導”“先練后講”，學生嘗試過程中，教師要巡視指導，找準學生困難在哪里，為后面的講解找準信息，對能力低的學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可能出現不同的答案，同桌學生之間互相幫助，小組互相討論。誰對，誰錯，為什么？當學生想知道自己嘗試的結果是否正確時，老師再進行講解。

4.總結方法

剛才大家在剪拼的時候，都把平行四邊形變成了長方形，這種方法，是一種很重要的數學思想方法——轉化。（板書：轉化）通過轉化，我們可以找到新舊知識之間的聯系，從而解決新問題。相信大家在今后的學習中會不斷運用這種方法。通過剪拼，把平行四邊形轉化成了長方形，還總結出了平行四邊形的面積計算公式！

這一步是確保學生系統掌握知識。這就需要老師針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。教師用一些直觀教學手段或現代化教學手段，把重點知識加以整理，加深學生的印象，讓知識在學生的腦子里得到進一步的認可。

5.深化練習

通過嘗試的矯正、整理，學生對所學知識大部分有所領悟，為了達到進一步鞏固的目的，需要及時練習來檢驗和提高。

傳授數學知識并不是小學數學教育的唯一目的，數學課堂更重要的是讓學生掌握數學方法，形成數學學習的能力，需要教師轉變觀念，運用科學、合理、有效的課堂教學方法促使小學生形成數學學習的能力。

參考文獻：

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[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002-01.

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