小學作文課開篇環節之“情境教育”應用與實踐

何燕青

韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。”小學教學中，作文教學是學生運用字、詞、句、段，在教師的指導下根據一定的策略方法，寫出一篇字數不多的小作文，為今后的寫作打下基礎的非常重要的階段。作文課教學中，教師如何將“情境教育”滲透到作文課的開篇環節，從而激發學生寫作的興趣，毋庸置疑，它成為學生寫作的源泉，也成為學生寫作的動力。

經過一年的課題研究，我們力求探索出小學作文課開篇環節情境創設途徑，構建情境體驗作文教學模式，總結情境體驗作文的評價方法。

一、常規作文教學中開篇環節情境創設的有效途徑

1.想象作文

想象作文必須立足于小學生的生活實際，它不是憑空瞎想，也不是隨意亂像，他的腦海中必須有事物的表象，通過具體事物的聯想運用具象思維去想象。所以，開篇環節中內容的設定一定要讓學生的思維遷移到學生的生活情境中，這樣的想象作文，才會有血有肉，才能有內容可寫。例如，我在教學想象作文“我的_______夢”開篇時，先讓學生補充題目，然后說說自己是怎樣思考的？有位女生將題目補充為“我的老師夢”，有位男生將題目補充為“我的飛行員夢”，還有的學生將題目補充為“我的畫家夢”，等等。學生的回答很干脆。接著我讓學生說出他補充題目的理由。其中，將題目補充為“我的老師夢”的學生說：“老師，我長大了就想當一名和您一樣的老師。用我學到的知識給自己的學生上課，和他們一起交流、做游戲，下課和他們玩捉迷藏、跳跳繩。”將題目補充為“我的飛行員夢”的學生說：“老師，我有個好朋友叫張×，他爸爸就是一名飛行員，張×的爸爸每周都有飛行任務。我和他去過他爸爸上班的地方，看到飛機場先后飛翔在藍天的飛機，我就想，要是我也是一名飛行員就好了。張×的爸爸告訴我讓我好好學習，以后爭取考一所飛行員的大學就會夢想成真的。”將題目補充為“我的畫家夢”的學生說：“老師，我在暑假跟爸爸媽媽去過南方好多地方，南方太美了，我長大了想當一名畫家，把祖國美麗的河山都畫下來。”因此，教師在教學想象作文時，開篇環節內容的設定有助于情境的再現，學生間的交流、聯想、回憶是情境再現的有效策略。

2.紀實類作文

紀實類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。在作文課開篇環節，必須要讓學生真正感受到人、事、景、物等，那么教師創設這些方面的情境才會使學生寫出相關內容的作文。所以，教師必須在課前做好充分的準備，如果是寫人的作文，那設計安排具體的 “人”，可以是課件演示，也可以播放一段微視頻，也可以是真正的身邊的人，讓學生真正感受到這個“人”的特點，這樣學生才會通過觀察，深刻了解要寫的“人”。這樣的作文才是真作文，學生才能有感而發、有物可寫，才能寫出具有生命力的優秀作文。例如，我在教學《令我敬佩的一個人》時，先讓學生進行頭腦風暴，過電影似的搜尋自己身邊讓自己敬佩的人，然后歸納總結這些人的特點，最后選擇印象最深刻的去寫，這樣學生比較容易下筆，效果還不錯。

二、提供豐富的素材是作文課開篇環節情境創設的有效途徑

校園學習生活素材是創設情境進行情境教育的有效途徑。校園的一花一草、一物一器都彰顯著校園的人文環境。帶領學生細細體味校園的每一個角落，漸入“物我合一”的境界，校園文化也能成為體現學生寫作成果的一大亮點。在豐富多彩的校園生活中，創設體驗情境的活動。學校一定要確立“養長揚個，情能卓越”等育人目標。因此，學校開展了豐富多彩的校園文化生活，搭建平臺，讓學生體驗成功。校園五節、運動會、主題班隊會、社會實踐活動等，學生獲益良多。在這些活動中，由于學生從不同角色投入，體驗也不一樣。引導學生在豐富的校園生活中收集信息，讓學生留心觀察每一次活動，并把活動的過程及感受隨時記下來，積累了不少寫作素材，這樣寫出的作文才是學生親身經歷的真實作文。

溫馨和睦的家庭生活是作文課開篇環節情境創設的有效途徑。鼓勵家長動筆給孩子寫信，用書面的方式來和成長中的孩子交流。交流從口頭搬到紙上，就少了許多說教，多了幾分平靜。學生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微觀察、體驗的基礎上的，一字一詞一句的運用是再準確不過的。同時，開展一些親情活動，如“我筆寫我心”“夸夸我的長輩好”“父母眼中的我”“為媽媽洗腳”“獻給母親的歌”等主題活動。讓學生通過表達心聲，把情感升華，出人意料學生最終寫出了感人肺腑、催人淚下的親情作文。

社會生活是作文課開篇環節情境創設的有效途徑。社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，讓學生抓住每一次親身經歷的機會，細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現實生活，鼓勵學生以日記或游記的形式進行記錄。也可以讓學生以參觀、瀏覽、訪問、參加勞動等形式親身體驗，引導學生多讀書報、多聽廣播、多看電影和電視及上網瀏覽信息等途徑，豐富生活經驗，積累寫作素材。

綜上所述，從情境教學到情境教育，使我們教師視野更寬、立足更高、設計更精、立意更新。我們跟隨李吉林老師走在“情境教育”的路上，鑄就情境教育的“詩魂”；用有限的生命，探索無涯的情境教育；以不懈的追求，永續教育改革的詩篇，展現出創意的美麗人生。