利用VBA技術(shù)開展小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價實踐研究

廖寅生

摘 要：在小學信息技術(shù)課堂教學的有限時間里，教師很難在課堂有限的時間里全面地、準確地把握學生的學習情況，靠經(jīng)驗選擇教學策略，學生很難普遍地、及時地得到教師的指點和評價，不利于技能的形成。對利用微軟的VBA（Visual Basic Applications）技術(shù)能夠在其桌面程序中執(zhí)行通用的自動化任務(wù)的特點來提高小學信息技術(shù)課堂診斷性評價的時效性、準確性、普遍性是否可行進行了實踐研究。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)課堂；實時診斷性評價；VBA技術(shù)

一、研究背景

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（試行版）》中提出“評價應(yīng)以課程所規(guī)定目標和內(nèi)容為依據(jù)，采用多種形式，不斷地促進學生的發(fā)展，改進教師教學，促進學校信息技術(shù)教育管理和信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展。”

當下在小學信息技術(shù)課堂中開展教學評價中存在以下問題：

（一）缺乏跟小學信息技術(shù)課程目標和內(nèi)容相適應(yīng)的教學評價手段，尤其是在涉及操作知識方面，教師不能及時、準確地掌握可用于教學決策方面的材料，教師在課堂上調(diào)整教學，更多地依據(jù)個人的教學經(jīng)驗，不利于學校信息技術(shù)教育教學工作的發(fā)展。

（二）目前用巡視檢查的方法進行評價所花費的時間很長，不能在課堂上全面地檢測學生的操作情況，不能夠準確地反映學生間的個性差異，不利于分層教學的開展，存在有些學生吃不到，有些學生吃不飽的現(xiàn)象。

（三）部分學生沒有獲得教師的評價反饋，不知道自己是對還是錯，錯了該如何糾正錯誤，長此以往，對學習信息技術(shù)產(chǎn)生懈怠心理，不利于學生自身的發(fā)展。

二、研究目標

本次實踐研究的目的是利用VBA技術(shù)開發(fā)一套與廣州市小學信息技術(shù)課程所規(guī)定的目標與內(nèi)容為依據(jù)的“小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)”。該系統(tǒng)包含教師端和學生端。教師端可查看每道題的答題情況，便于教師掌握學生對知識點的掌握程度，也可查看每個學生的學習情況，為教師展開分層教學提供依據(jù)。學生端可以讓學生查看自身的學習情況，指出哪些知識點還存在問題并給出學習提示，以這種有針對性的評價來促進和引導學生個性的健康發(fā)展。

在小學信息技術(shù)課堂上實踐運用“小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)”開展教學評價，在評價過程中收集可用于教學的材料，根據(jù)材料分析總結(jié)教師自身的優(yōu)勢與不足，并提出改進的方案，使之成為促進教師教學技能成長的一種方式，充分發(fā)揮評價服務(wù)于教學的功能。

三、理論基礎(chǔ)

行為主義理論認為，學習是行為和刺激之間的聯(lián)結(jié)，把環(huán)境看作是刺激，把伴隨的有機體行為看作是反應(yīng)，所有的行為都是習得的。斯金納認為“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學習”，教學要在學生作出反應(yīng)之后，應(yīng)當有隨之而來的反饋，即在行為后有一種強化性的后果，倘若一種行為得不到強化，它就會消失。

“小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)”利用VBA技術(shù)能夠在其桌面程序中執(zhí)行通用的自動化任務(wù)的特點，對學生的操作結(jié)果進行全面的、準確的診斷并將診斷結(jié)果反饋給學生，從而促進學生行為的習得。

四、研究方法

（一）調(diào)查法

實踐研究前，使用調(diào)查法，在小學信息技術(shù)課堂上收集對師生實施診斷性評價存在的問題，找準問題的突破口。實踐之后，使用調(diào)查法，收集師生對“小學信息技術(shù)課堂診斷性評價系統(tǒng)”的感受，與對照班級進行對比，分析實驗班學生的學習意愿和作業(yè)完成情況，檢測系統(tǒng)對教學的促進效果。

（二）行動研究法

根據(jù)在小學信息技術(shù)課堂教學中難以實施診斷性評價的現(xiàn)狀，制定開發(fā)基于VBA技術(shù)的課堂實時診斷性評價系統(tǒng)進行課堂教學評價的解決方案，在實踐過程中，根據(jù)反饋的問題不斷地修改軟件，完善利用軟件開展小學信息技術(shù)課堂教學評價的方式，實現(xiàn)評價服務(wù)教學的功能。

五、研究過程

（一）研究準備階段

通過文獻研究，學習行為主義學習理論，學習教學評價與測量的方法，確保研究有理論依據(jù)，研究過程符合科學方法，研究數(shù)據(jù)客觀真實，研究推論符合邏輯。

利用Internet查閱“中國知網(wǎng)”上關(guān)于課堂教學診斷性評價的相關(guān)資料，特別是關(guān)于小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價方面的信息，了解國內(nèi)外同行對該專題的研究現(xiàn)狀，進一步整理課題研究隊伍的研究思路，選好研究方向，避免重復研究。

在我區(qū)隨機抽取省、市、區(qū)級學校各一所，向?qū)W生和信息技術(shù)學科教師發(fā)放調(diào)查問卷。經(jīng)過對問卷的分析，了解到當下在信息技術(shù)課堂上開展診斷性評價缺乏與課程目標與內(nèi)容相適應(yīng)的評價工具，開展評價花費時間過多，效率不高，存在以偏概全的情況，學生完成任務(wù)后得不到及時的反饋，不利于學生行為的習得。針對這種情況，課題組提出利用VBA技術(shù)開發(fā)相適應(yīng)的評價軟件，觀察評價軟件在教學中的作用作為我們的研究方向。

（二）研究實施階段

1.軟件開發(fā)階段

根據(jù)準備階段收集的調(diào)查問卷，制定軟件的開發(fā)目標是制作與小學信息技術(shù)課堂教學目標和內(nèi)容相適應(yīng)的課堂實時診斷性評價系統(tǒng)，要求系統(tǒng)部署簡單，反饋信息準確、及時、可靠，教師端能夠?qū)崟r展示學生對知識點的掌握情況，提示需要幫助的學生信息，學生端要明確展示學生操作正誤的判斷，對出錯的地方指出問題所在并提供學習資源支持。

軟件開發(fā)小組學習VBA編程技術(shù)，根據(jù)軟件開發(fā)要求制作軟件，并在評價軟件應(yīng)用于教學后，根據(jù)反饋的情況修改完善軟件。

2.實踐研究階段

為了客觀反映小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)在小學信息技術(shù)課堂中運用的效果，在我區(qū)省、市、區(qū)級學校中各抽取一所學校，每所學校抽取兩個班，一個班作為控制組，一個班作為實驗組進行實踐，研究對象如表一所示。

為了發(fā)揮小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)的作用，課題組在課堂上利用了下圖所示教學流程進行新內(nèi)容的教學。

課題組就小學信息技術(shù)教科書內(nèi)容《文件與文件夾的管理》組織了一次運用小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)進行輔助教學的公開課。在課后的評課中，參與觀課的老師普遍反映，該評價系統(tǒng)能夠準確反映學生的學習情況，能夠準確反映難點，便于教師突破重點。評價前后的兩次操作質(zhì)量的對比情況顯示，使用評價軟件之后可以有效地幫助學生掌握信息技術(shù)知識。下面摘錄來自一些老師觀課后利用評課系統(tǒng)發(fā)表的對該課的評語：

羅秀紅老師發(fā)表評語：教師課前準備充分，教學環(huán)節(jié)緊湊，運用的教學評價軟件貼近教材，可以及時提供反饋信息，學生能夠根據(jù)指示學習，學習目標達成度高。

陳宇老師發(fā)表評語：運用的教學評價軟件評價內(nèi)容來源于教材，對教材的運用程度高，評價軟件能夠?qū)崟r分析學生的答題情況，有利于教師選擇教法，有利于學生主動學習，運用評價軟件后，學生的作業(yè)完成度明顯提高。

黃曉明老師發(fā)表評語：學生的參與度高，每個學生都能及時得到評價和個性學習指導，有利于學生學習能力的發(fā)展。

……

（三）研究總結(jié)階段

整理研究過程中收集的材料，利用科學的方法進行分析、研究，寫出研究報告。

六、研究結(jié)論

（一）面向全體學生，培養(yǎng)學生的學習能力

“小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)”面向全體學生。每個學生完成指定的操作之后，點擊“提交”按鈕，系統(tǒng)即可對學生的操作進行評價，即時判斷學生的操作正誤，如果出錯還可以反饋學生在哪個知識點有疏漏，并提供學習資料指引。通過這些個性化的評價和學習建議，學生可以結(jié)合自身的實際情況選擇自學、小組互助學習或者請教教師這些方式解決問題。通過實驗組和控制組一段時期的學習之后，對比（見表二）顯示系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，有效地創(chuàng)造條件讓每個學生在信息技術(shù)課程方面都獲得發(fā)展。

（二）關(guān)注學生的個體差異，實施分層評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能

學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力有很大的差異，在評價上也要進行差異化評價。比如對基礎(chǔ)掌握不牢的學生，系統(tǒng)用鼓勵性的語言幫助學生樹立信心，同時在后臺提醒教師特別關(guān)注，給予適當?shù)妮o導；對有個別差錯的學生，要肯定他的成績，同時指出他的錯誤，給予學習的指引；對全對的同學，賞識他們的成績，激勵他們挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。“小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)”實現(xiàn)了評價的“量體裁衣”，讓每一個學生都體驗到了學習樂趣，充分發(fā)揮了評價的激勵功能和導向功能。

（三）提供教學決策依據(jù)，促進教師教育教學技能發(fā)展

“小學信息技術(shù)課堂實時診斷性評價系統(tǒng)”能夠在教師端實時展示當下學生對知識點的掌握情況，也能展示學生的個體學習進度，方便教師結(jié)合當前的課堂紀律、教學進度調(diào)整教學方式，滿足學生的需求，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

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