體藝“2+1”，人文生態不可或缺

周鵬

摘 要：新的課程視角和新的時代背景下，小學體藝“2+1”活動應該構建濃濃的人文生態。比如，在小足球運動中培養合作精神，在長跑中培養永不放棄的精神，在繪畫中培養濃濃的人文精神。一切有賴于每一個活動場域氣氛的生成與升溫，有賴于教師高度的敏感、警覺和耐心。

關鍵詞：人文生態；精神滋養；品性純化

“真正好的教學不能降低到技術層面。”[1]的確，好的教學應該是技術和精神的深情擁抱，小學體藝“2+1”活動亦然。千萬別認為孩子們掌握了一兩種體育技能和藝術技能，就是對孩子們一生的負責，就是對孩子們未來的“高瞻遠矚”。好的教育，不僅僅是技能技法的提高，同時也是情感、心靈和品性的多重滋養。比如，在小足球運動中培養合作精神，在乒乓球運動中培養永不放棄的精神，在繪畫中培養濃濃的人文精神。小學教師在引領孩子們感悟力與美的同時，應該構建濃濃的人文生態課堂。

曾幾何時，體藝“2+1”活動是真正的“知道課”——知道體育規則（同樣的起跑線、不能越線、不能偷跑），知道舞蹈名稱（自由舞、健美操），知道繪畫范圍（剪貼畫、水彩畫、山水畫）等等。顯然，這樣的“知道課”只側重于活動成績，只注重技能技法，而忽略了體育和藝術的“人文性、審美性、綜合性和實踐性”。事實上，體育和藝術活動中，相對于具體的技法技能而言，心理品質的提高、探索性活動經驗的積累，以及孩子們在過程中呈現出的思維之光、品性之光和創造之光，才是體藝“2+1”活動中更重要的目標。

比如，就小學低年級中的美工制作而言，不僅僅是能制作出幾個規范、精美的圖案，更重要的是在提高孩子們動手能力的同時，讓孩子們獲得親身參與實踐的積極心理體驗，提高孩子們的觀察能力、協作能力和交往能力，養成合作、分享、創新、永不放棄和積極進取等良好的個性品質。

再比如，在投沙包、立定跳遠、足球等運動中，不僅僅是動作的規范，不僅僅是數量的疊加，不僅僅是關注孩子們的達標成績，更重要的是應在人文語境下，關注孩子們的機智、果斷、勝不驕、敗不餒等非智力因素，在孩子們的精神層面“不斷灌溉、加施肥料、修枝理葉”，以此讓孩子們在人文之路上走得更遠，收獲更多。

說到底，體藝“2+1”活動中，不僅僅是孩子們的身體在律動，其實心靈和情感也在律動，品性的純化也在靜悄悄地同步進行。的確，技法技能的提高和純熟可以讓你擁有暫時的榮譽，但好的品性才能決定你能走多遠。教師應該在純技術指導的單行道上暫且停住腳步。靜下來，在引領孩子們提高技能技法的同時，提高自己的精神境界和道德水平。

創造一個理想的體藝“2+1”人文生態環境，關鍵在于教師的行走方式要變一變，這種方式的定位和變化呈現出以下三種特點：

一種“情感支持源”中的行走。孩子們的體育基礎和藝術底子較差，比如不敢投籃，不敢立定跳遠，投沙包時猶猶豫豫，繪畫時左顧右盼，唱歌時不敢張口，因為缺乏自信而中途離場，一旦動作失敗就陷入“灰色”的情緒中不能自拔……此時，你是一臉嚴肅嚴加批評，還是以極具人文的姿態呵護學生，盡最大可能成為孩子們心理和情感的支持源？我想，只有后者才是值得稱贊的。優秀的教師一定會對孩子們曾經受挫的心里世界給予高度關注和警覺，一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一句溫暖的話語，都是對孩子們莫大的精神鼓勵，都是極具人文的活水，滋養著孩子們不斷地向著活動的更深處挺進。

一種“虛活動”中的行走。一位教師曾在教學敘事中這樣寫道：“我會陪你在綠茵場上走一走，陪你親自買顏料，陪你散步談心，陪你一起為受傷的手指上藥……”的確，在體藝“2+1”活動中，不僅僅是“耀武揚威”的訓練，不僅僅是讓人“臉紅耳赤”的達標成績，不僅僅是比賽的緊張刺激，還應該有一些“虛活動”，無關達標和考試成績，但卻舒展著孩子們的童心、童趣和生命的靈性。打造濃濃的體藝“2+1”人文生態課堂，繞不開這些“虛”活動，繞不開這些角落中、僻靜處的“故事”，以此讓孩子們在人文之路上越走越遠。

一種“自由選擇”中的行走。新的課程視角下，體藝“2+1”必須充分重視孩子們的個性選擇和多元選擇，除了“跟著走”，也要“自己走”[2]。比如，喜歡立定跳遠的，就讓他跳出自信、跳出風采、跳出快樂；喜歡乒乓球的，就讓他盡情享受球兒在乒乓球桌上劃出優美弧線的瞬間；喜歡古箏的，就讓他在音樂的起伏回旋中，沉浸在藝術的優美意境中；喜歡美工制作的，可以在美術的世界中如癡如醉……教師可以引領孩子們根據自身興趣愛好確定自己的體藝“2+1”項目，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，做到雙贏，做到學生、家長和教師都滿意。

體藝“2+1”活動中的人文姿態幾乎是不可觸摸的，更多的時候流淌在師生舉手投足的瞬間，充盈在不為人知的細微處。所以，構建這樣的人文生態課堂，需要教師高度的敏感、警覺和耐心，需要教師的多種角色的轉換和堅守，以此創造一個搖曳生姿、厚重精彩的人文體藝“2+1”新時空。

參考文獻：

[1]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯，上海：華東師范大學出版社，2005：168.

[2]唐漢為.中小學德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學德育，2015（9）：1.