讀、講、寫低年級識字教學初探

李艷春

《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，識字教學是整個語文教學的基石。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以低年級識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。但是我們的語文課本識字量是很有限的，與我們的課標要求相差甚遠。況且我們的低年級識字教學主要是按教材按部就班地進行教學，教學方法單一，學生興趣不高。這樣的識字教學效率不高，識字量有限。這一系列因素已經成為制約我們小學語文教學質量提高的一個瓶頸，嚴重影響著孩子們以后的學習以及終身發展。如何破除瓶頸？一次偶然的自主識字培訓給了我靈感。我突發奇想能不能把星級識字、講故事和寫繪本結合起來，形成一套完整的、立體的、有趣的識字教學模式。

一、讀星級識字卡片，超越課本，為學生更為廣泛地識字提供良好的范本

當我們在困難之際，國家級識字課題推廣者李虎，它所研究的“自主識字、同步讀寫”的實驗教材猶如冬日里的一縷暖陽，猶如久旱的甘霖，給我們廣大小學語文老師送來了福音。我們捧著真經，2016級2班開始了屬于我們的識字教學探究之路。一年的試驗，一年的堅守，驗證了他的科學性、高效性、可操作性。今年我校一年級八個班全部舉起實驗的大旗。他編創的《漢語拼音自主識字游戲卡》巧妙地游戲卡片上聲韻母的組合，開辟了一條兒童快速高效識字的道路。

自主識字的檢測，共有五個環節十個星級。它是通過教師組織，教師培訓家長，家長指導學生。家校聯手，借助漢語拼音識字卡片在游戲中完成漢字的識記。學生在掌握了一個星級識字卡片之后，申報星級，然后進行星級檢測，闖關之后，老師頒發升級卡，孩子準備識記下一個星級。不斷推進，一年下來全部通過十星級識字量就達2500多個，可以說實現了識字教學的新突破。

二、讀文章、講故事，突破時空限制，為提升學生語文素養插上翅膀

隨著小學課程的豐富，許多學校沒有早自習，或者語文自習時間很短。致使很多同學朗讀課文沒有落到實處。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。互聯網的飛速發展給我們的生活帶來了巨大的變化，我們的語文朗讀也借助互聯網東風，通過微信、QQ群閃亮登場了。學生在每天放學后把課文經過反復誦讀，把你認為最得意的段落發到微信群或QQ群，讓同學點評、老師點評。當然有時也可讀唐詩宋詞、名言佳句或者經典篇章。這里不僅是朗讀的舞臺，也是講故事的天堂。一、二年級學生可以根據老師提供的三個關鍵詞發揮自己的想象，把他們串成一段話。八仙過海，各顯神通。同學們都有均等的機會在這里盡情展示，老師也有充足的時間來檢查同學們的朗讀情況，也可互相傾聽，取長補短。

這種讀、這種講化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解；不僅可以張揚個性，也可互相傾聽，取長補短；不僅開發了創造性思維，也鍛煉了口頭表達能力。

三、寫繪本，繪畫與寫作并舉，為孩子個性發展搭建舞臺

繪本是通過繪畫和文字來說故事的讀本。他以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳遞故事情節，比一般純文本更能激發孩子們的興趣。它是人見人愛的讀本，既然孩子們喜歡讀繪本，我們能不能自己寫繪本，這樣是不是更有趣？也可讓同學們之間互讀互賞互評。于是，本學期我在一（4）班建立起實驗班級。經過幾個月的嘗試，同學們在美術本上，放飛自己的思維，發揮自己的想象。一周一次地描繪著屬于自己富有童趣的故事。他們畫上一幅或幾幅圖自己所看到的景象或經歷過或憧憬的情景，最大程度發揮自己的識字能力（不會的可以用拼音代替），并配上兒童稚嫩的語言來描繪一幅幅畫的情境，有的還寫來了自己的所想所感。他們的作品給我們帶來了驚奇，帶來了驚喜。

當然這對于小學低年級語文教學具有特殊意義，它培養了學生的觀察能力，提升了學生的繪畫能力，展現學生的識字水平，豐富學生的想象力，發展了他們的創造力，鍛煉他們的寫作能力。從而提升他們的語文綜合素養。

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是低年級教學重點，識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎，識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說，把好識字關是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類優秀文化的重要工具。如何在有效地時間段里增加學生的識字量，我研究的讀、講、寫識字教學雖然是在嘗試階段、實驗初期，但它有效地推進識字教學，提高了識字效率，改變原有陳舊識字教學方式模式。給兒童打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這對提升學生的語文素養、培養孩子的情感和思維都有重要意義。