小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)研究

于秀杰

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動已經(jīng)成為每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，解決問題的能力更是教學(xué)過程的重中之重。在此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單地針對小學(xué)中年級階段如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，對提升學(xué)生解決問題能力來做一些論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教育；中年級階段；教學(xué)研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要圍繞著小學(xué)生所能接觸到的實(shí)際生活為背景，盡可能地營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本方法。這就要求，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程時(shí)，不能單純地只傳授知識，而是要與實(shí)際生活背景進(jìn)行聯(lián)系，真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用。要想從這一個(gè)方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以從哪些方面著手呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際操作進(jìn)行解題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往通過課堂講授的形式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。這樣的形式很明顯是由教師所主導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生參與，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，所以難以高效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)題目的設(shè)置過程中，有一部分問題是需要與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，需要學(xué)生具備一定的想象力和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很明顯的小學(xué)生缺乏這方面的能力。因此教師要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就可以將這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生能夠在動手實(shí)踐的過程中找到問題的解決方法。

舉一個(gè)簡單的例子來說，筆者在進(jìn)行小學(xué)中年級關(guān)于時(shí)、分、秒的教學(xué)過程中，就發(fā)現(xiàn)單純地依靠理論上的講解學(xué)生難以掌握時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，而這個(gè)時(shí)候如果能夠用一個(gè)實(shí)際的鐘表讓學(xué)生通過親手操作的形式來觀察表盤上的變化，就能夠直觀形象地感受到這三者的聯(lián)系，從而掌握教學(xué)重點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生通過日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題

數(shù)學(xué)學(xué)科匯聚了前人在生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過對數(shù)量關(guān)系之間的掌握，集合而成的學(xué)科。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有這樣的特點(diǎn)，才使得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。可以說生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處能應(yīng)用在實(shí)際生活之中。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的時(shí)候，要盡可能地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際中去，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的數(shù)學(xué)足跡，讓學(xué)生盡可能地利用生活中遇到的問題和情形，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。這樣做不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)的敏感程度，為將來更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子來說：筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級位置與方向這部分內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，首先在黑板上畫出了東西南北四個(gè)方向的地理坐標(biāo)作為課題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了上下左右這四個(gè)方向之外，還有不同形式的坐標(biāo)作為方向指引。在讓學(xué)生對方向坐標(biāo)有一個(gè)初步的感知之后，接著再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致講授。筆者出示了一些生活中比較常見的一些指引方向的標(biāo)識，諸如風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生能夠通過對風(fēng)向標(biāo)不同方向的觀察發(fā)現(xiàn)，可以掌握當(dāng)天國旗受到什么風(fēng)的影響？又會飄向哪個(gè)方向？除此之外，教師還可以將生活中常見的一些路口標(biāo)識拍攝下來，做成PPT在數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對這些路牌標(biāo)識的觀察，發(fā)現(xiàn)其中隱藏著關(guān)于東西南北的坐標(biāo)。通過這樣的形式，學(xué)生能夠掌握自己所學(xué)到的知識與生活之間的聯(lián)系，并且能夠自主地在生活當(dāng)中找到這些含有數(shù)學(xué)思維的元素，不斷地強(qiáng)化自己的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題，學(xué)生針對教師已經(jīng)講過一遍的題目往往還比較有印象，正確率比較高；而針對教師沒有講過的題目，有所變通的題目一旦遇到就措手不及，難以良好地完成。這樣的數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，根本原因在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有養(yǎng)成，沒有真正地將自己所學(xué)到的知識融會貫通地運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題之中。因此對于中年級學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這不僅有利于學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，更加影響著學(xué)生的自信心的形成。

舉個(gè)例子來說，教師在進(jìn)行三角形這一個(gè)概念的講解的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過自己的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，找到關(guān)于三角形的知識重點(diǎn)。筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先讓學(xué)生畫一畫所知道的三角形。這個(gè)時(shí)候就會有不同的三角形的形狀出現(xiàn)，根據(jù)這些不同的三角形形狀，筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，是否能夠?yàn)檫@些不同的三角形進(jìn)行命名？如果我們要比較一下這三個(gè)三角形哪一個(gè)比較大，你是否有什么好方法？通過這樣循序漸進(jìn)的辦法，讓學(xué)生逐步地掌握影響三角形面積大小的因素都有哪些，長此以往，就利于學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)中年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段，教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此身為數(shù)學(xué)教師的我們，必須總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，盡可能地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐精神，讓數(shù)學(xué)真正地成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的科目而不是艱難的考試科目。

參考文獻(xiàn)：

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