“小組協作式學習”的教學實踐與反思

崔穎

2015年9月我參加約克大學的“科學教學和技術應用”的培訓班?！靶〗M協作式學習”是這次培訓的重點。首先，這次培訓的方式不同以往，不是專家講座學員聽的方式、也不是簡單的“提問-回答”的互動方式，而是以“小組協作式學習”的方式傳授“小組協作式學習”。讓被培訓的老師身臨其境、切身體驗感受“小組協作式學習”。作為受訓學員，我收獲的不僅僅是理論的，更多是難忘的體驗和經歷。我本人的受教育方式是“老師講授為主的方式”（這里我不愿意用“傳統的教學方式來命名”，因為“傳統”有精華有糟粕），我從教的方式仍然是“老師講授為主的方式”。所以對于兩種學習方式的感悟、比較、體會更深刻。

一、為什么“小組協作式學習方式”優于“講授為主的學習方式”

這里面有深刻的社會背景。教育面向大眾不過150年左右的歷史，我們所熟悉的“講授為主的學習方式”是為了滿足工業化的對批量同化的人力需求，工廠模式被復制到教育上。在工業化時代，受教育的人掌握一種技能或某些知識就能受用終身，然而現在和未來，是真正知識爆炸的時代，是后工業時代，我們所學習的知識被迅速更新，機器和人工智能在越來越多的領域代替人力。在這個后工業時代，需要的是具有學習能力、合作能力、質疑能力、創新能力等等新型能力的人才。而要培養這些能力“小組協作式學習方式”優于“講授為主的學習方式”。

二、“小組協作式學習方式”在教學的實踐探索

1.初次嘗試的困境

在接受本次培訓之前，我也聽說過“小組協作式學習方式”，也在教學實踐中進行過嘗試，但效果不好，很快終止了。通過這次培訓我才找到原因，是因為我本人缺乏“小組協作式學習”的組織技術和理論。僅僅是把學生形式上分成小組，但不知道如何有效組織，甚至幾個人分為一組、什么人分為一組這些具體問題都不清楚，所以表現出的結果是課堂亂、有的學生不參與甚至被邊緣化等等問題。

2.學習后再次實踐

這次培訓讓我比較系統地學習到理論和組織技術。由于培訓中我的角色就是學習小組的一員，能夠體驗到學生的感受和能力的獲得。返校后第一天，我就開始了教學實踐，首先先進行形式分組。按照異質分組的原則，提出小組人數為4至5人、男女比例、讓成績優等的學生作為小組組長等前提要求，然后讓學生按照前提要求自由分組。右圖為學生實際分組情況。

另外提問方式的改變。以前教師提問，立即請學生回答，結果就是往往一些學生站起來后無話可說，不僅場面尷尬，而且對學生的學習興趣、表達能力、自信心都是不利的，其他學生又像個看客，缺乏思考的動力?，F在我拋出問題后先讓學生小組討論，然后在點名提問。這樣做的原因是讓學生做一次表達的預演，即使有些學生無話可說，也可以學習借鑒同學的想法。這個過程就是對學生表達能力、學習能力的培養。并且這個過程是全員參與全員提高的過程。

3.創設學習環境，提供個性化需求

根據多元智能理論，我八種主要智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合。我在組織教學時會盡量創設環境，滿足不同學生的需求。例如在學習《遠距離輸電》時，我給學生提供白紙和畫筆，讓學生分組完成思維導圖。這個過程學生之間查閱教科書、書寫、傾聽會屬于語言智能；梳理知識之間的因果關系屬于邏輯智能；相互交流、合作屬于人際交往智能；繪畫、設計屬于空間智能。

在復習《交變電流》時，采用“美術館”的組織方法，第一節課讓各小組總結，第二節課將各組作品掛在教室周圍，各組有一名講解員負責講解，其他學生巡視參觀學習。過程中，每個人都積極參與，發揮鍛煉各種才能，提高學生的合作能力、學習能力、表達能力、創新能力等等。這樣的課堂是活潑的、是高效的、是富有情感的。

三、“小組協作式學習”的現實困境

1.與課時安排的矛盾

“小組協作式學習”需要大量的時間讓學生討論、合作、創作、展示、評價。目前大部分學校一節課的時間是40至45分鐘，實踐的過程中感覺時間不夠，這樣的“小組協作式學習”以80分鐘至90分鐘為宜。所以現在我是在有兩節聯排課的時候采用“小組協作式學習”的教學方式。

2.與現行高考方式的矛盾

“小組協作式學習方式”能促使學生對知識、概念、 規律等教學內容的理解更深刻，但耗時明顯?！爸v授為主的學習方式”主要是“講-聽-記”的模式。所以在課程進度方面，“講授為主的學習方式”更有效率。采用“講授方式”一節課的所完成的教學進度，在采用“小組協作”時一節課只能完成1/3左右，如果課上多采用“小組協作式學習”的話，那么課時的壓力還是十分緊張的。面對目前的高考方式對于學生的合作能力、表達能力、質疑能力、創作能力考察較少甚至無法考察的現狀，面對課時壓力，“講授為主的學習方式”對于現行高考更高效，更容易出成績。但從長遠來說，“小組協作式學習方式”更適合學生未來的發展。