淺談學習理解與實踐認識新課標如何在小學體育教學中實施

關輝

摘要：新一輪體育與健康課程實施以來，受到了體育教師的普遍歡迎，也為學校體育課堂教學帶來無限生機，體育教師的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀和評價觀發生了深刻變化，學生體育學習的積極性、主動性和創造性得到了充分發揮。由于新課程實施過程的復雜性和不平衡性，各個方面的因素都會對課程實施的效果產生影響，甚至出現“穿新鞋走老路”的狀況。

關鍵詞：新課標；理解；實踐認識

實施體育新課程只有通過體育教學的效果表現出來，而在實施新課程體育教學過程中，學校領導的重視程度、場地器材的配備和教師觀念及素質等各個因素如何落實，直接影響到體育教學的實施效果。

總之，深深地體會到新課改得到大家的普遍認可，課程改革帶來了令人鼓舞的變化。以下對實施新課程的幾點認識：

一、學習理解新課標

新課程從開始試行到全面實施，我們多次通過培訓學習，全面接觸，學習體會新課程的內容、理念、教學與學習方式變革、評價體系的轉變，通過不同層次的學習和進修，轉變教育教學的思想觀念，提高自身教學素養和教學質量。

1.教學觀念的轉變

首先，教師角色的轉變。新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培訓者，是學生人生的引路人。體育教師從過去作為知識和技能傳授的核心角色中解放出來，不只是“傳道授業解惑”，更應該是以學生為主體，從學生的“學”及“如何學”上來培養，達到健身益體，體驗其團結合作、拼搏精神在成長中的意義，在社會上更健康的適應。

其次，教與學的轉變。體育教師從被動執行教學大綱的大綱執行者轉換成為課程的設計者和決策者。教學應以學生的需求，在課的學習內容設計、學習方式的引導及組織上，充分體現師生的雙邊活動。從“要你學”到“我要學”是一個質的飛躍。在課程理念上，重視學生身心全面發展的教育，重視對學生生活方式、心理感受及承受力、人際關系等教育，使學生從課程的被動執行者轉變為課程實施的主動參與者。

2.提高自身素質

新的教育理念、教育方法、教學內容，只有通過體育教育者的教學工作才能；貫徹落實，進而促進學生的發展。自課改實施以來，一步一腳印，通過培訓和教學實踐，加強理論和自身專業素養學習，充實自己的理論水平和教研能力，不斷創新教法，努力搞活課堂氛圍，使學生喜愛上體育課。

二、實踐認識新課標

1.體育課程結構的把握

傳統教學模式是大綱——教材——課案實施——學生學習。而新課程體現全面發展學生需要，堅持“健康第一，以學生發展為中心”的指導思想，提出達成目標，選擇教學內容（明確具體、符合實際），指導選擇教學內容（學生的興趣、學習空間發展），面對全體學生，積極調動學生的主動性學習，同時關注個體差異，調整學習內容及層次，從重“教”轉化為引導學習練習方法，多方面拓展學生的能力培養。例如本人舉行一節名師開放課堂觀摩課《體驗大練兵》，為達成目標，以全面身體素質的突破為主教材，改變以往傳教式的教法，給學生的個性展示平臺，教師通過引導及幫助，讓學生自己創新和探索，學習和享受運動的樂趣，體驗成功突破的自豪感。

在教法上，改變以往“師道尊嚴”“軍事式訓練”教法，鼓勵學生積極與老師對話，相互探討，學會學習，通過不同途徑完成學習任務。在課堂組織活動中，引導學生運用已有的運動經驗，進行動作組合與創新學習，無論學生動作練習完成與否，多面向全體學生，關注個體的能力差異，讓學生感到老師在關心他，并用富有感情的方式對待學生的每一點進步。

2.選項教學

新課程推行小學選項課，改變了傳統教學、多教材教學的形式，根據學生的普遍喜愛、興趣和教學條件，設置項目的若干模塊，由學生自主選擇學習，學生自主選擇學習內容，學習目的明確，激發了學習的主動性和積極性，加大了體育學習的深度，提高體育學習的效果。

結合我校的實際條件，采用班級為主選項教學，設置了籃球、武術、羽毛球、游泳、乒乓球和田徑等。教學上以田徑必修做為課堂基礎教材（學習占小部分），以小組形式進行選項學習。學生在課堂練習時基本能“各司其職”，選擇喜愛的項目進行鍛煉，教學效果顯著。

選項教學也促進了學校體育第二課堂活動的開展，各項目比賽常年不斷，同時培養出許多體育尖子生，代表學校參加區、市的運動會比賽，取得驕人成績。羽毛球球隊連續幾年取得我區、市羽毛球比賽第一名，游泳比賽第一名、田徑隊也取得優異成績，為學校爭得榮譽。

3.合理評價促進學生全面發展

傳統的體育課考核與評價模式，是以學生身體素質和運動能力為主，重終結性評價，輕過程性評價，壓抑學生個性發展和興趣愛好的發揮，不能為每個學生提供不同程度的成功體驗，制約在多數學生身心健康的持續發展，主要體現在“考什么，學什么，練什么，給多少分”，教師“一錘定音”。

結合新課標的要求，評價是為了更好地培養學生對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣，提高學生的全面發展。因此在體育評價中，以體育的基礎常識、身體素質進步情況、運動技能（選項考核）、情意表現與合作精神、運動參與（上課考勤、參與態度）、日常體育鍛煉情況等幾方面作學科考評內容，采用“等級”評定而不用百分制評定，各項表現按優、良、及格、不及格四個等級評定。評定過程中有學生自評、小組互評（各選項小組）、教師評價、總體總評，這樣構建的評價體系，重視學生參與，激發了學生的責任感和成就感，同時減輕學生的心理壓力，促進學生始終保持健康向上的心理狀態。