促進初中物理高效課堂的基本策略

吳文鋒

一、利用原有認知與實際結果的“落差”激發學生學習興趣

心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。激發學生的學習興趣，是進行物理教學的切入口，充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教學思想。作為物理教師如能不時通過一些有趣的小實驗，展現物理的神奇魅力，不斷激發和保護學生學習物理的興趣，也就激活了學習的主體，使學生的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，無疑為實現物理高效課堂取得事半功倍的效果。

在習題教學中，有意設置適量難度不大，學生信心滿滿卻容易出錯的題，也特別能激發學生的學習興趣。而教師抓住時機，引導學生討論，既能為不同層次的學生提供參與的機會，又能讓學生在討論交流中充分地暴露問題，展現思維的誤區、知識的缺陷。學生對于解題方法、技巧的掌握，只有自己上了當，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通過自己的實踐、體會、感悟、探究、總結才能最終掌握，只有這樣才能知道在今后再遇到此類問題應該怎么辦，才能真正地避免物理科“一聽就懂一做就錯”的通病。

二、嚴格要求，培養良好的學習習慣

1.培養自學教材的習慣

課前，課上，課后如何自學教材？教師對此應該給予學生明確的要求。學習完一節內容，教師應提醒學生進行預習：明天將學什么？與今天內容有什么聯系和區別？能否看懂例題？不懂的地方要做記號，找資料、請教人，做一兩道與例題差不多的題試試，不會做則再學例題。講新授課時設計好自學思考題，要求學生依閱讀思考，找出答案，做標記。課后對教材的自學應要求學生先回想，再看漏，抽出重點，進行記憶，而后才開始做作業。

2.引導學生養成良好的解題習慣

做習題的目的，一是加深對知識的理解和把握，二是訓練如何運用知識解決問題的方法。通過習題教學，讓學生掌握分析問題的方法，養成良好的思維習慣。因此教師必須要充分做好示范，通過問題討論、板演向學生展示思維的過程、解題的步驟、解題的程序，要加強解題的規范性訓練。要讓學生明確，為解決物理問題，必須弄清具體的物理問題中的狀態、過程、情景，將復雜問題分解成若干個簡單問題，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及什么概念，應用了什么規律，采用了什么方法，從而提高學生的分析綜合能力。

3.培養學生自我總結的習慣

在新課的教學中，學生往往感到學到后面的知識，卻忘了前面的知識，這就需要老師及時組織復習。通過復習能使一章的知識前后聯系起來，形成一定的知識體系。

復習課上，教師主要任務是引導學生形成知識結構和框架，而無須面面俱到。然后讓學生自己通過看書、看筆記，盡量的把知識結構圖擴展完整，同組的同學可以相互檢查。某一節甚至一章學習要點，教師要能以圖、表、口訣等等形式加以高度概括，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。在學生整理好知識結構的基礎上，教師把易混淆的概念、規律、實驗等列出來讓學生辨析。

三、授人以漁，在知識教學中滲透科學方法

物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高學科學探究能力，掌握一些科學方法，為高效課堂鋪好路。

例如，我在引入物理課時，就充分利用“伽利略對擺動的探究”，教給學生實驗探究的方法。先按課本指導學生進行課堂閱讀，通過閱讀討論題，總結歸納出科學探究的一般程序：觀察現象——提出疑問——作出猜想——設計實驗——進行實驗——分析結果——得出結論。進一步提出以下問題：（1）伽利略在探究擺時與擺幅的關系時，是怎樣實驗的？為什么要用同一個擺？為什么把鐵塊拉到不同高度？（2）在探究擺錘質量與擺時的關系時，伽利略又是怎樣進行實驗的？為什么要用同一條擺繩？這什么采不同質量的鐵塊？（3）在探究擺時與擺繩長度的關系時，又是怎樣進行實驗的？為什么用相同的擺錘，用不同的繩長？通過討論使學生明確擺動的時間可能與擺動的幅度、擺錘的質量、擺繩的長度三個因素有關，我們只能在人為控制其中兩個因素相同的情況下，才能研究第三個量跟擺時的關系，并指出這種實驗探究的方法就是“控制變量法”。此后，在學習“聲音特性的探究”“影響蒸發快慢因素的探究”“導體的電阻同導體的哪些特性有關”“探究電流與電壓、電阻的關系”等內容時，讓學生自行嘗試實驗探究時，學生就有了頭緒，減少了實驗的盲動性。

例如，我們在研究真空能否傳聲的時候，將一只小電鈴放在密閉的玻璃罩內，接通電路，可清楚的聽到鈴聲，用抽氣機逐漸抽去玻璃罩內的空氣，聽到鈴聲越來越弱，這說明空氣越稀薄，空氣的傳聲能力越弱。實驗中無法達到絕對的真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢，推測出真空不能傳聲。這是用了理想化法。又如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，是用了等效替代法。再如，把發聲體的微小振動用泡沫塑料球的振動來進行放大，這于運用了轉換法。

另外常用的科學方法還有猜想法、類比法、圖像法、歸納法、比較法、演繹法、推理法、想象法、逆向思維法、宏觀與微觀結合法、累積法，以及微分法等等。作為教師應充分發掘教材和習題中的所包含的這些科學方法，在學生有所體驗的基礎上明確指出，以加深學生的印象。有了這些科學方法，此后，讓學生自行嘗試探究時，遇到類似的問題，教師略作提示，學生就有了頭緒，減少了盲動性，提高了課堂效率。

總之，在初中物理教學中，蘊含著許多科學方法，我們既不能視而不見的忽視它，又不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把科學方法滲透到教學活動中，恰當點撥，就能不斷提高學生的科學探究能力，讓學生領悟科學的本質，培養他們的科學思想以及創新思維，提高他們的科學素質。