如何拓展視野，豐富背景知識

尚積華

當前的語文教學正在回歸本色，但回歸途中，橫亙在教師眼前不可忽視的一個問題是：如何處理好文本主體和讀者主體間的歷史性結合。所謂的歷史性結合，是因文本存在歷史跨度和思想內容相對滯后的特性所致。文本選入教科書時，是作為前人經驗結晶的形式存在，帶著多則成百上千年、少則也有幾年幾十年的時空跨度，那時候的許多觀念到現在的社會來看是不可思議的。而在這個日新月異的社會中生活的學生，他們現有經驗中的知識體系、思維方式和方法相對于文本寫作的年代所承載的概念產生了天翻地覆的變化，讓當代的他們去理解“古代”的文本，其間必然會產生巨大的意識錯誤。這種意識錯位就會導致一條像橫亙在兩座陡峭大山（文本內涵和讀者意識）之間的時空鴻溝，使文本概念和感知對象（學生）的知識難以聯系。

針對這種難以聯系的現象，心理學家康德給予了否定，認為這時文本的解讀是無效的，他指出：概念只有同人們的已有知識發生聯系時，才具有意義。也就是說，只有當文本帶來的外部刺激被學生的“心理格局”——準備狀態所同化，才能用反應，才會有效果。

顯而易見，這種時空鴻溝的存在成為了阻礙教學的有效實施的一種重要因素。教者有沒有掌握、能不能掌握縮短這條“時空鴻溝”的鑰匙，是讓作者的“文本”成為讀者的“作品”的關鍵所在。體現在教學上，就是文本會不會讓學生產生共鳴，被學生所吸收的關鍵。

那么這鑰匙又是什么呢？簡而言之，就是如何能更好地將文本內涵與學生的原有知識經驗串聯起來，讓文本成為學生個體固有的圖示組成部分。

我們嘗試分析教學過程中對文本的解讀，發現有別于普通的閱讀。因為縱觀整個教學過程，它不僅僅是讀懂大意，而是要包括兩個方面，即原文的理解和學生的反思。原文的理解是對文本這一密碼的解碼過程，而學生的反思卻是對解碼后的文本進行重新編碼。因此也可以理解為教學就是對文本進行解碼和再編碼的過程。

要想縮短文本與學生的距離，使其能夠更明白準確地解讀文本，我們除了從文本入手，還應從豐富學生的背景知識入手。學生的已有經驗越豐富，文本中客觀存在的價值就越有機會得到受體的認同，也越使學生和文本同化。

一、課內鋪墊，知識的來源

1.依托背景資料的導入，拓展學生的知識架構

不管是李白空望茫茫長江水，還是毛澤東烽火連天的長征歲月，總是讓學生有種關山永隔、時空漫漫的迷茫感。讓他們產生迷茫的文本在各版本、各年級教材中普遍存在，教師要想讓學生消除與文本間的時空感，最有效的方法就是引入與課文相關，對人物、情節和內容有作用的背景資料。背景資料可以包括優秀教師的介紹、寫作目的、創作背景等。

老師在《江雪》一詩的教學中碰到了這樣一個問題：這么冷的天氣，老翁為什么還在釣魚？學生展開了激烈的討論：

生1：因為家里窮，以捕魚為生。

生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。

生4：我想是喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

生5：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。

……

學生的觀點紛繁雜亂，良莠不齊，有些與文本價值相去甚遠，由此可見，學生的經驗與文本價值有著不小的距離。此時，鄭老師沒有慌張，她用課件出示了柳宗元的生平簡介。

師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新看法。

生1：現在，我知道了柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

生3：我感受到詩人的與眾不同。

……

一段作者的簡介和寫作背景，及時地為學生提供了間接經驗，充實了他們的經驗背景，豐富了他們知識結構的構成體系，讓文本價值與學生已有的知識經驗產生的時空距離立刻縮短不少，為文本的準確解讀立下汗馬功勞。

2.依托教學情境的創設，豐富學生的知識架構

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。教學中，合理地運用情境創設，可以拉近文本與學生認知間的距離，讓學生更主動地學習，提高教學有效性。

我們說過，思鄉對沒有離開過家出遠門的孩子們，是一個難以理解的話題，李吉林老師執教《故鄉的小園》時，有一個片段讓人印象深刻：

老師想象性語言描述：“假如，你現在不在校園，而在外地。夜晚，你想著美麗的校園。校園里，那高高的雪松，那一排排水杉，那成群的鴿子，那飄香的桂花樹，曾經給你留下了美好的記憶。這時，都像畫一樣，一幅幅地出現在你的眼前，那是一種怎樣的感情，我們聽著音樂細細體會。”

一環接著一環。老師放起音樂，再引導學生想象校園情境。音樂聲中，老師又作想象性描述：“現在請你們當詩人。假如，這是一個有月亮的晚上，月光下，你正站在窗口望著遠方，聽著音樂，想念著故鄉的小園。春天我們去過的小河呀，田野呀，竹林呀，現在怎么樣？是不是還那樣美？有沒有變樣呀？”

教師不但運用語言創設一種思鄉的氛圍，而且結合音樂渲染情境，通過創設的情境來喚起學生已有的經驗，引發學生體會思鄉的情感，來幫助理解這首詩所抒發的思鄉之情，這在無法給學生提供直接經驗的教學中，不失為一個好方法。

二、課外積累，經驗的延伸

文本沒有被學生的知識經驗化，就沒有反應，就是教學的無效。學生之所以對明擺著存在的東西視而不見見而聞，是因為他們的現有知識背景太狹隘和封閉。只有學生的知識背景開放了，才能比較順利地接受自己陌生的知識，從而更好地同化文本。這就要求學生拓寬自己知識背景，豐富自己的經驗。閱讀課外書是個不錯的途徑。

要培養學生的課外書閱讀習慣，首先班級可以設置一個讀書角，實現圖書共享；再鼓勵學生制定讀書計劃，并跟蹤監督；接著發動家長，參加親子共讀；然后積累精彩詞句；最后開展常規的故事會或好書推薦會。但是要想豐富學生的知識經驗背景，還需鼓勵他們不要僅僅看故事書，還應天文地理、名人傳記無所不看。

總之，要想處理好文本主體和學生主體間的歷史性結合這一難題，不是一蹴而就的事，它既要求從文本入手，又需豐富學生的已有概念和經驗背景，只有讓兩者互相促進，才能為學生以后更好解讀文本，闡明自己觀點打下堅實的基礎，也為其提升生命質量這一終極目標服務。