聚焦核心素養下的小學思品課程教學淺見

肖志高

小學品德與生活（社會）學科是一門說理性較強的課程，它的教學成功與否就要看學生的道德情感激發的程度。“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。在當前聚焦核心素養下的思想品德課教學中，如何體現新課程標準的要求呢？下面結合六年級思想品德《偉大的普通一兵》這一課，談談自己的點滴體會。在整節課的教學流程中，我主要通過“九個一”來達成教學目標：猜一猜、議一議、讀一讀、講一講、評一評、找一找、談一談、聽一聽、做一做。

一、學生為本，重在討論

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊端，教師是“一張嘴和一支粉筆包打天下”，這樣的教學模式不利于學生主體作用的發揮。新課程標準提出要變學生接受式的學習方式為學生自主探究式的學習方式，這就要求我們思想品德的教學必須堅持以學生為本，通過討論課，學生思維活躍，極大地培養了學生的創新思維能力，充分體現了以學生為本的教學思想。

設計問題討論，應當有利于培養學生的創新思維能力。思想品德課由于一些說教原理抽象難懂，使許多學生對思想品德課“敬而遠之”，長此以往，學生創新思維能力的培養無從談起。要改變這種教學狀況，一種培養學生創新思維的有效方式是設計問題討論。比如我把“偉大的普通一兵”這個內容設計成幾個環節：我思我行、小品表演、情景體驗、換位認知。因為這些內容貼近學生的生活實際，既激發了學生的學習興趣，又使學生在實際的問題討論中展開豐富的想象，這樣學生回答問題的角度多且新穎，打破了“一言堂”，在不知不覺中培養了學生的創新思維能力。如在《偉大的普通一兵》教學中，在“交流明理，感受體會（議一議）”這一環節中，教師根據課題，向學生拋出一個問題“為什么說雷鋒是普通的而又是偉大的呢？”然后，請學生通過看教材上的內容和閱讀課前搜集的有關雷鋒的資料，以小組為單位進行討論，派代表發言回答這個問題。此環節的設計，意在培養和訓練學生對資料的歸納、整理、分析、概括提取的能力，同時鍛煉學生的小組交流和語言表達的能力，更重要的是要讓學生們在討論交流中認識了解雷鋒，深刻感受和體會到雷鋒偉大的精神所在。在本環節的最后，讓學生們總結一下搜集資料的幾種途徑，指導學生學習使用以前沒有嘗試過的方法，提高學習能力。

問題討論，還應有利于培養學生的實踐能力。討論課不能只說不做，設計問題時，盡量把討論與實踐相結合。比如我在設計“偉大的普通一兵”時，設計了一個實踐問題——調查：在你們身邊有活著的雷鋒嗎？他們是怎樣做的？以往的政治課教學只重課堂，課外的社會實踐幾乎是空白，設計實踐問題，使學生能面向社會，可以學到課本上學不到的知識。另外也可以根據內容設計撰寫小論文、開展調查、收集資料等，這些都有利于培養學生的實踐能力。

二、貼近生活、注重體驗

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育 活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。如在《偉大的普通一兵》一課中，我設計的教學流程中，“以理導行，規范行為（講一講）”這一

環節，就是教師提供貼近學生生活的小事例，讓學生結合雷鋒精神談談自己的看法。然后又讓學生來說說在他們身邊發生的類似的事，并談看法。同時，在“自我體驗，知行合一（評一評）”這一環節中，要求學生閱讀教科書第53頁的材料《不變的承諾》，他們的行為給我們怎樣的啟迪？評一評他們的舉動給社會帶來的變化。這兩個活動的設計從學生的實際生活出發，使他們有話可說，有事例可舉，激發了學生們的興趣，調動了他們的積極性，達到了事半功倍的效果，讓學生們通過自己身邊的事對雷鋒精神有了更具體更深刻的認識，從而輕松自然地完成了教學目的，達到了良好的教育教學效果。

三、走進社會、學會實踐

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計。如在《偉大的普通一兵》一課中，我設計的教學流程中，“欣賞他人，學習精神（找一找）”這一環節。就是教師請學生們找一找，在他們班有沒有這樣的小活雷鋒。意在培養學生用心去發現別人身上的優點和長處，并能真心地對他人表示敬佩和贊揚。同時，教師要對班級中的小活雷鋒和能夠發現別人優點和長處的同學進行表揚和肯定。

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的"純道德"，也沒有與社會脫離了的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。又如”以理導行，規范行為（講一講）”這一環節，教師提供貼近學生生活的小事例，讓學生結合雷鋒精神談談自己的看法。然后又讓學生來說說在他們身邊發生的類似的事，并談看法。這兩個活動的設計從學生的實際生活出發，使他們有話可說，有事例可舉，激發了學生們的興趣，調動了他們的積極性，達到了事半功倍的效果，讓學生們通過自己身邊的事對雷鋒精神有了更具體更深刻的認識，從而輕松自然地完成了教學目的，達到了良好的教育教學效果。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

總之，品德與社會是一門活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高教學質量的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，為學生的品德和核心素養的形成奠定基礎。