英語課堂，因“生成”而精彩綻放

余文鋒

“開發課程資源，拓展學用渠道”是小學英語課程標準（2011版）中的一個重要理念。它很明確地向我們提倡積極開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高英語教學效果。而注重英語課堂生成性資源的利用恰好是新課程理念的體現。那么如何利用課堂中的生成性資源是擺在我們面前非常現實而急需解決的問題。以下我從英語課堂生成性資源利用的意義、英語課堂生成性資源利用的現狀分析和英語課堂生成性資源利用的對策三方面進行淺談。

一、英語課堂生成性資源利用的意義

英語課堂生成性資源的利用加速了學生形成一定的英語綜合語言運用能力。因為它本質上鼓勵了學生大膽體驗、實踐、參與、合作、交流，它真正關照了學生真實的生命成長體驗，有利于促進學生形成積極的英語學習情感，使學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣和有效的英語學習策略，發展自主學習和合作能力，促進學生英語語言知識的掌握和英語語言技能的形成，從而有利于培養學生一定的英語綜合語言運用能力。

二、英語課堂生成性資源利用的現狀分析

1.只關注教案，不重視生成性資源

在英語教學實踐中，不少教師的課堂是在不折不扣執行教案的過程，生怕有“節外生枝”發生。例如教學中的每句話甚至都是有條不紊地按照計劃進行，對于課堂中的 “意外”熟視無睹，因此根據教學情境、學生反饋及時調整自己的教學設計也就無從談起。

2.過于追求表面的繁榮，忽視英語課堂的本質

如今的很多英語課堂都有課程資源利用意識的影子，整堂課熱熱鬧鬧的，一帆風順。這種看似生機勃勃的表面景象卻難以掩蓋其背后的蒼白無力，因為課堂教學流于空泛化和娛樂化，學生實質并沒有經歷學習的過程，獲得實質性的發展。

3.生成受制于英語教學“先天不足”

只有在真實有意義的交際情境中，且學生具備語言能力和語言運用能力的時候，生成才得以順利實現。可英語教學中學生恰恰缺少一個學習英語語言的生活交際環境，因此學生就沒有多少英語語言能力的積累和英語語言運用能力的準備，這種“先天不足”必然導致英語課堂生成受到影響。

三、英語課堂生成性教學資源利用的對策

1.處理好預設與生成的關系

課堂教學中如果教師一成不變固守預設程序的完成，而無視生成，那么學生就一直處于一種牽引狀態，學生也就沒有充分自由表現和自我發展的時間和空間，更談不上創新精神的培養，課堂就與很多有價值的生成性資源擦肩而過。所以，教師要注重生成，讓課堂因“生成”而更加精彩。教師也要做好充分的預設，讓學生能自由“穿梭”在課堂中，從而提高課堂生成教學資源的可能性。可見預設與生成是對立統一的，課堂教學需要預設，也要注重生成，使兩者相輔相成，相互促進。

2.教師要做好課堂生成性資源利用中的角色定位，為學生發展提供廣闊的空間

（1）學生資源的激發者

①擁有開放的心態

擁有開放的心態，教師就要充分信任學生，真正把學生看作是教學過程中彌足珍貴的資源，相信學生身上有超出自己預設的豐富資源。因此，教師課堂上要多給學生一些選擇的余地，有利于調動學生的主動性，有利于拓展學生思維發展的空間。

②善于傾聽

教師對于學生課堂上的“奇怪”想法，教師要善于傾聽。因為學生似乎“不規矩”的想法往往隱藏著創造性的思維，隱藏著教育契機，如果我們不讓他們自由充分表達自己的意見，輕易否定或隨意打斷學生的回答，那么學生積極的思維會受到壓抑，我們極有可能扼殺學生的創造思維，也堵塞了精彩的生成性教學資源的噴發。

③創造有效的教學情境，開展趣味濃濃的教學活動

在有效的教學情境中進行有趣的教學活動能迅速集中和持久維持學生課堂注意力，有利于激發學生的學習興趣和發揮學生課堂的主體地位。

（2）教師資源的增長者

英語課堂生成性資源的利用，在某種程度上是對教師自身綜合素養的一種考驗。因此，它必然要求教師自覺做好自身資源增長者角色。為此，教師關鍵要通過提高情意素養、知識素養、能力素養等來不斷增長自身的教學智慧，從而提高課堂教學中即席創作的能力。而做好自身資源增長者角色可以幫助教師做到因學生而變，因復雜而微妙的實際情境而變，遵循學生的身心發展規律，遵循語言學習規律，用動態生成的觀念采取迅速且恰當的行動不斷調控課堂教學，有利于教師對生成性資源進行果斷判斷、選擇、歸納、整合，使之形成高層次的課堂教學資源，并加以利用，讓課堂教學更加趨于科學，達到有效、高效。

3.捕捉教育契機，讓“生成”精彩綻放

（1）精彩，綻放在“錯誤”里

由于學生的主體意識增強及個體之間存在著差異，學生的思維往往不會被教師的預設“牽著”走，他們有時會曲解和沖擊著正確的價值觀。教師要善于把握這些易被我們立馬否定或“一棍子打死”的“錯誤的動態生成資源”，將它們視為教學的寶貴財富，適時巧妙調整教學航向，使教學沿著更佳的軌跡運行。

課堂教學中學生的“錯誤”是一種重要的教學資源。教師只有及時捕捉，充分挖掘“錯誤”背后隱藏著的教學價值，并善于運用，那我們的英語課堂教學將會“柳暗花明又一村”。

（2）精彩，綻放在“意外”里

在我們的課堂教學中，經常會有“意外”事件，教師如果能學會隨機應變，用我們的教育機智隨時捕捉并巧妙利用這些“意外”，它們就有可能成為學生學習的“興奮點”，使課堂充滿生機活力。

（3）精彩，綻放在“順水推舟”里

課堂教學難免會有小偏差的磕磕碰碰。面對磕磕碰碰，教師有時不急于直接糾偏，而是順著當時的真實情境，巧妙地把它變成有效的教學資源加以利用，既可以輕松消除教學矛盾，又可以不露痕跡實現了讓學生在真實的語境中學習語言知識的目的。

英語課堂是一個始料不及且充滿生成性資源的師生生命成長過程，隨時都有可能精彩綻放，只要教師處理好預設與生成的關系、做好自身角色定位，用心捕捉稍縱即逝的教育契機，讓那些一剎那的 “生成點”發光，讓意外的問題轉化成有效的教學資源，讓學生在不經意間增長英語語言知識，提高英語語言技能，形成英語綜合語言運用能力。