重體驗 會閱讀 貴指導 精批閱 益評點

戈家萍

九年制義務教育小學語文教學大綱中指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”由此可見，作文教學是小學語文教學中的重要內容，學生的作文能力，是語文綜合能力的反映。隨著素質教育的貫徹落實，作文教學的重要性不言而喻。那么，如何上好作文課，提高學生的作文能力呢？多年的語文教學，我有如下的體會：

一、重在體驗生活

作文是學生學會把客觀現實生活在人腦中的反映，是學生學會運用多種表達方式把語言文字形象化、生動化、整合化地表達出一種思想，一種情感，從而不斷訓練學生的語文思維能力和表達能力的方式。因此，葉老先生說：“寫作的根源在自身的生活，脫離生活，寫作就無從說起。”

生活實踐就是小學生作文的源頭。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”為此，在教學中，要使學生有內容可寫，就要適時地引導學生體驗生活，從生活中挖掘素材。其做法：一是時時引導學生注意觀察生活情況，學習情況，活動情況，周圍環境變化，身邊發生的事以及時令的變化等，然后有導向性地布置生活作文。比如，一周至少做一件好事：幫爸爸媽媽做家務；或整理自己的房間；或洗刷自己的鞋襪；或去參觀家鄉的一處工廠；或去觀察一處景物等。二是豐富學生的生活，適時地開展一些切實可行的活動。比如，研學活動，節日聯歡，講故事比賽，詩歌朗誦，隊會活動，參加社會公益活動，開展各種技能競賽，進行各種班隊活動等。在活動中，要做到適時地點撥學生注意觀察，展開合理的想象。這些活動既能豐富學生的生活，又能成為學生積累的材料，激發他們寫作興趣。

應該注意的是讓學生體驗生活，不要局限于單元訓練的題目要求，而要做到隨時隨事作文，去實踐葉老先生說的：“要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。”這樣由于題目不定，題材不限，又是學生親身體驗的，學生就有話可說了，也自然而然地激發了學生的寫作動機與寫作熱情。

二、教會學生閱讀

教學生閱讀，讓學生學會閱讀，讓學生樂于閱讀，這不僅能擴大學生的知識面，更重要的是學生在閱讀過程中會積累大量語言，會博采眾長，對作文就大有裨益了。現在各個學校都有自己的圖書室。我們要充分利用這樣的好資源，讓我們的課表上的閱讀課真正成為名符其實的閱讀課，而不是作業課。在教學中，我做到了把閱讀課還給學生，和學生一起閱讀。并且在閱讀的過程中，我適時地教學生做筆記，做摘抄，寫感悟，階段性地引導學生提高閱讀層次。因此，我的學生不僅喜歡閱讀，還在閱讀中積累了大量語言，不言而喻，這樣的閱讀對作文就大有幫助了。

三、貴在寫法指導

實踐、觀察、分析、想象的結果要落實到文字上，就離不開遣詞造句、布局謀篇的能力。事實證明，具有同樣生活經歷的人，不一定寫出同樣感人的文章，尤其是小學生作文。怎樣開頭？怎樣展開？怎樣過度？怎樣照應？怎樣結尾？怎樣把每一句話寫通順、寫具體、寫生動？這就要求教師教給學生寫作方法。遣詞造句的要求對小學生來說不易過高，葉老先生說：“在作文教學中，首先要求學生說實話。話怎么說，文章就怎么寫。”而謀篇布局方面還真要教師教給學生一把“金鑰匙”，弄清楚該怎么寫，不該怎么寫？但教給學生的寫法不易公式化，要因篇因內容而異，靈活運用；教給學生的寫法也不是孤零零的，要依據小學教學大綱要求，根據每個單元的訓練重點，循序漸進地進行。要抓住每篇課文的寫作特色加以總結，滲透。潛移默化地讓學生感知和認知寫作技巧，然后鼓勵學生運用于作文實踐中去。特別是在平時學習課文時，要抓住每課的寫作特色適時地讓學生進行片段練習。

四、精在細心批閱

作文批閱忌在平均使用力量，要講究精而細，要得法。其批閱方法可采用多種形式，一是教師獨立批閱。這種批閱既不要不分輕重，也不要掉以輕心，更不要只寫幾句空洞的評語，而要分門別類。對實話實寫，寫出自己真情實感的文章的評改，要推敲其語言文字和寫法的運用，加以肯定和寫出不足。對模仿性的作文不作詳改，重在提出“學人之法，寫己之事”。鼓勵其寫自己的文章。二是面批。（重點對后進生），面批時邊改邊教給他們寫作方法和語言文字的運用方法。三是學生自批、互閱。（一般對高年級學生。）這種方法在操作前要教給學生批閱的方法，在自批、互閱的過程中，教師要深入到學生中去，加以指導。三種方法中面批與自批、互閱，效果極佳。面批能立竿見影，提高學生習作能力，而自批、互閱又極大地激發了學生修改作文的熱情，提高了他們的寫作興趣，也便于取人之長，補己之短。

五、益在靈活評點

這里所講的評點，是講評與點撥。作文后的評點至關重要，評點得法，受益匪淺。每次作文的總結講評與點撥，可以使學生對自己的習作進步與不足有明確的認識，為下一次寫作訓練指明努力的方向。具體的做法是：挑選好、中、差等次的作文，讓學生自己到講臺上讀給同學們聽，聽的同學邊聽邊對照自己的作文，如果讀的同學某些地方寫得好，而聽的同學自己沒有寫出來，就可以在自己的作文上補上去。每讀完一篇后，師生展開討論，指出其好的方面以及不足。并點明好的地方大家都可以學；而不如意的地方，大家就要避免了。（評后對寫的差的學生適當要求重作）。由于學生的作文水平，經歷差不多，因此相互之間易懂易學。而這種點評讓全體學生參與，不僅調動了學生修改作文的積極性，也大大激發了學生習作的熱情。實際上，每次作文的評點，又是下一次作文的指導。因此，評點作文一定要慎重，不要怕浪費時間。

廣漠沙海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；教海無邊，也找不到完全適用于不同環境，不同教者，不同學生的同一種途徑和方法。但在作文教學中，如果做到：注重引導學生體驗生活，教會學生閱讀，指導學生寫作方法，精心地批閱，靈活地評點，一定會有所收獲。