夢想誕生于點滴中

甘麗麗

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是平凡中的執(zhí)著。”作為一名在教育戰(zhàn)線默默耕耘16年的人民教師，作為一名市級骨干教師，作為一名縣級教育家培養(yǎng)對象，我深知夢想的實現(xiàn)絕不是一蹴而就，而是誕生于點滴中。

一、教育家誕生于點滴的實踐中

中小學(xué)不僅需要大量的優(yōu)秀教師，更需要教育家。教育家是比教書匠層次更高的教師。中小學(xué)教育是奠定文化基礎(chǔ)、提高思維品質(zhì)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚情操的教育，是一種不同于技術(shù)工作的反思性實踐。這種教育或?qū)嵺`的重要性和復(fù)雜性決定了中小學(xué)教師不應(yīng)該是技術(shù)人員，而應(yīng)是教育家。只有教育家，才能夠身處其中而游刃有余。

教育家來自實踐，是干出來的，不是說出來的，是教出來的，不是寫出來的。中小學(xué)教師離教育實踐最近。在一些人看來，教育家何等神圣，即便有，也只能出自高校或有高學(xué)歷的人。這種看法在相當(dāng)程度上影響了地方教育領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師，認(rèn)為教育家離自己真的很遠(yuǎn)。時下關(guān)于教育家的標(biāo)準(zhǔn)有很多說法，但最本質(zhì)的是看一個教師是否擁有了實踐智慧。誰擁有了實踐智慧，誰就是教育家。

一次公開課，一次交流會，甚至一次課堂總結(jié)，一次學(xué)生談話，都是在點滴的實踐中積累經(jīng)驗，積累著智慧。向著長期的目標(biāo)，保有自己的激情，即便歷經(jīng)失敗，依然能夠堅持不懈地努力下去，這種堅毅的品質(zhì)必定會使你有所收獲。

二、教育家誕生于點滴的思考中

教育家一定是有良好思維能力的教師，勤于思考，善于思考。2014至2016年我有幸被評為肥東縣教育家培養(yǎng)對象，在為期三年的培訓(xùn)活動中，我有幸聆聽了多個省市多名專家的精彩講座，實地參觀了多地名校辦學(xué)。這些為我打開了一扇扇神奇的教育教學(xué)大門。促我反思，促我進步。鮑傳友教授《教師專業(yè)發(fā)展及其生涯規(guī)劃》給我指明了教師專業(yè)發(fā)展的方向，讓我從迷茫走向清醒；上海市基地附中確立“以良好的習(xí)慣促進學(xué)生健康成長”的教育理念，通過“學(xué)生廣播操”和“溫馨教室”創(chuàng)建等途徑，讓每一個學(xué)生都養(yǎng)成好習(xí)慣，讓我懂得教育不僅在課堂，更在平時的細(xì)節(jié)中；上海市洛川學(xué)校用“和美教育”作為真善美獨特價值的教育追求，讓我明白知識是教育，價值觀更是教育；上海市平南小學(xué)“愛滿平南，一個都不能少；和諧發(fā)展，一樣都不能放”這樣的理念，讓我驚醒“愛”才是教育的核心。這些，讓我深切感受“新優(yōu)質(zhì)”帶來新氣象，“零缺陷”帶來更完美。但是，別人的經(jīng)驗再成熟，理念再完美，但更需要結(jié)合自己的情況勤于思考。

2015年，接手了四（5）班，七十多人的班級有五分之一的孩子是本學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)的，來自不同地區(qū)，甚至不同城市，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們英語水平層次不齊；布置的課后作業(yè)有五分之二完不成；班主任老師主張小學(xué)學(xué)英語沒有什么用，上初中再學(xué)也是可以的。同時，為了讓他們能齊頭并進，我總想課堂上多講一點，課后多留一點，希望他們進步多一點。然而我發(fā)現(xiàn)越教越累，孩子也越學(xué)越辛苦。于是我改變策略，將課本中的重難點設(shè)計成豐富的活動，將課后作業(yè)變成各種競賽，把任務(wù)放在課內(nèi)，課外用孩子喜歡的方式去完成我的目標(biāo)。在學(xué)生心中播撒一顆喜歡學(xué)習(xí)英語的種子，比教授英語知識效果更好。是思考讓我走出了誤區(qū)，也是思考讓孩子們有了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教育家誕生于點滴的學(xué)習(xí)中

教師在虛心向書本、向老師學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)積極參與各種進修和培訓(xùn)，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。2010年-2011年，我參加了“國培”置換研修；2013年參加了安徽省骨干教師培訓(xùn)；2014-2015年參加了市級骨干教師培訓(xùn)；2014-2016我參加縣教育家培養(yǎng)學(xué)習(xí)，這期間還有各種遠(yuǎn)程培訓(xùn)，各地的觀摩研討，教研學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以是各種培訓(xùn)，也可以是教學(xué)中的點點滴滴。

14年起，我主動地參與新課程改革，積極參與學(xué)校的教育科研，分別參與的科研課題有3個：國家級課題《新時期家庭教育特點、理念、方法研究》；省級課題《有效教學(xué)與反思的課題研究》；市級課題《利用空中英語優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)》。參與科研的過程是辛苦的，但我在參與科研的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平和個人素養(yǎng)，努力成長為“科研型、學(xué)者型”教師。

人生有涯學(xué)無涯，學(xué)習(xí)讓我進步，學(xué)習(xí)也讓我充實。

四、教育家誕生在點滴的施愛中

多年的教學(xué)生涯，使我懂得“愛”是教育的靈魂。盧勤說過：“沒有愛，就沒有教育。”當(dāng)我聽到上海平南小學(xué)校長堅持每周叮囑女生不要穿著綠校服佩戴紅發(fā)卡；告訴孩子要穿上干凈整潔的校服；為他們在教室門口準(zhǔn)備一塊香皂時，這些點點滴滴都是在告訴我，真正的教育是施愛的過程。

去年校園里遇到一個中學(xué)生，見到我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地奔過來把我抱在懷里。當(dāng)時我還沒反應(yīng)過來，心想這個小姑娘怎么這樣熱情，后來才發(fā)現(xiàn)是幾年前教過的學(xué)生秦某。以前她是位性格內(nèi)向，總喜歡安靜地坐在角落里，讓你感覺不到她存在的那種學(xué)生。現(xiàn)在見到我話匣子一下子打開了。這才知道，上了初中后，她各科成績并不是很出眾，但英語非常棒，被選為英語課代表。逐漸地對其他學(xué)科也有了自信，現(xiàn)在成績也越來越出色。她說這都要感謝我當(dāng)年對她的關(guān)心。記得那時這個小女孩很乖巧，成績不優(yōu)秀，但也不調(diào)皮。我也很少關(guān)注她。有一次她的單詞寫的比較工整，獎勵了她一顆星星。她看到獎勵時，臉上露出不易覺察的笑容。我想這個女孩還是很在意別人對她的評價的，于是單獨對著她又特意給了一個拇指。之后她的書寫越來越認(rèn)真。可是一段時間后，作業(yè)又不整潔了，我留意了這個小小的變化。一次放學(xué)有意和她一起回去，隨意地和她聊起家常。才知爸媽經(jīng)常吵架，壓根兒不關(guān)心她的學(xué)習(xí)，而她對學(xué)習(xí)也提不起興趣。我知道這是個缺少家庭溫暖的孩子。于是在以后的教學(xué)中我有意或無意對她多留了一個心，和她聊聊學(xué)習(xí)，聊聊家人。幫她破解一下家庭煩惱，鼓勵她有很好地學(xué)習(xí)天賦。或許就是這些點滴讓這個孩子變的樂觀了，變的自信了。

如果你認(rèn)為教師的一生就如一日那樣平凡而枯燥，那你只能做一個教書匠，如果你認(rèn)為教師的每一天都是新的，那么你就能成為一名教育家。夢想很遙遠(yuǎn)，但夢想也就在點滴中。