以活動為中心，學生自主學習——淺析初中英語教學策略

鄒潤生

（江西省信豐縣大阿中學）

以活動為中心，學生自主學習——淺析初中英語教學策略

鄒潤生

（江西省信豐縣大阿中學）

在初中英語的教學活動中，很多英語教師表示學生片面被動地接受知識，缺少一種學習的主觀能動性，學起英語來常常事倍功半。事實上，初中英語的教學一定要杜絕這種情況的發生，教師要善于引導學生主動學習，以活動為中心，將學生的角色由學習的接受者變為學習的分析者、探究者。

初中英語；策略；活動；自主學習

一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”

“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究課本教材與學生學習實際情況的基礎之上，結合這兩者的實際情況，設計出一系列能夠激發學生學習興趣，同時具有教育性的以學生為主體的實踐活動。在這一教學模式中，教師不再是教學活動的主體，而是將學生放到主要位置，通過學生的自主探究、主動創造傳授知識。在這一教學模式中，單純知識點的習得不再是教育的主要目的，真正的教學目標是要讓學生養成自主探究、自主學習的思考方式，自己積累學習經驗。

二、怎樣“以活動為中心，學生自主學習”

在落實“以活動為中心，學生自主學習”的教學模式中，教師主要起引導者的作用，可以組織開展一些合作型、策略型、游戲競賽類、調研類的教學活動。

1.開展合作型的活動

以八年級上冊Unit 3 What are doing for vacation？這一課為例，在講授這一課的內容時，教師可以結合七年級下冊學習過的Unit 10 Where did you go on vacation？一課，讓學生開展一次以“Vacation”為主題的英語黑板報活動。教師可以要求學生課內課外知識相結合，成立交流小組，相互合作，分工調查。這可以激發學生英語學習的積極性，使學生不僅可以學會英語書面表達，還可以強化英語的語言訓練，同時在板報繪畫的過程中還進行了美育。

2.開展策略型活動

在每個單元學習結束之后，教師可以安排學生對本單元已經學過的單詞進行歸納整理。活動可以以課后總結、表格整理等方式展開。這種策略型的學習活動，可以幫助學生提高單詞記憶能力，長期堅持還能帶來詞匯量的突破。建議教師可以在每學期期末的時候進行一次大匯總，這更有助于擴大學生的詞匯量。

3.開展游戲競賽類的活動

游戲競賽類活動是最常見的一種活動形式，開展起來比較便利。比如，七年級下冊Unit4 I want to be an actor一課中，教師可以設計一些“猜職業”的小游戲。通過你畫我猜的方式，根據學生的肢體動作，讓另一個學生猜出所表演的職業名稱。在限定時間內猜出最多職業種類的學生獲勝。這一活動可以幫助學生強化新學習的句型，同時還可以培養學生的集體榮譽感。

4.開展調研型的活動

針對課堂教學內容，學生可以根據相關內容，自己設計調查問卷，對學校同學、家庭成員進行一次問卷調查，通過整理調查得來的問卷信息，得出結論。以七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles課文為例，教師可以組織開展一次針對飲食健康的調查活動。學生對各人群進行采訪問卷，調查人們日常生活的飲食情況，看看哪些食品是綠色食品，哪些是垃圾食品。這一類活動可以讓學生就飲食這一話題展開討論，同時也是一次隱形的健康教育。

三、教師在開展“以活動為中心，學生自主學習”教學活動中需要注意的問題

1.尊重學生教學活動主體的位置，不喧賓奪主

很多英語老師在實行“以活動為中心，學生自主學習”這一教學模式的過程中，常常會自覺或被動地忽略學生的主體地位，以教師為中心開展教育教學活動。這樣做違背了本來的教育目標。教師需要注意，學生是活動的中心，只有讓學生發揮活動主人公的作用，學生才能養成自主學習的意識，成為學習的主人翁。在開展活動的過程中，教師要尊重學生活動主體的位置，不能喧賓奪主。

2.尊重學生成長的差異性，幫助每一個學生養成適合自己的學習方式

在開展活動的過程中，由于以學生為中心，教師對學習活動不做過多的干預與干涉，因此可能會出現好的學生特別好，差的學生特別差的情況。在這個時候，教師需要注意的是，一定不能操之過急，而是要尊重、承認學生發展的差異性，幫助每一個學生確定真正適合自己的學習方式。如果教師用同樣的標準要求全體的學生，最后肯定不能讓每個學生都從中受益，這就失去了開展活動的意義。

在初中英語的教學過程中，教師可以嘗試以活動為中心，通過一些合作型、策略型、游戲競賽類、調研類的活動，讓學生自主學習，學會學習。在開展活動的過程中，教師尤其要注意發揮學生的主觀能動性，同時也要尊重學生個體發展的差異性，幫助每一位學生成長。

［1］吳細娥.以生為本，實現有效英語課堂教學［J］.新課程學習（中），2013.

［2］李玉.互動：初中英語課堂中不可缺少的藝術［J］.新課程（中學），2014.

·編輯楊國蓉