關于小學英語朗讀教學的思考

張翠蘭

摘 要：朗讀伴隨著小學英語的整個學習過程。要讓學生學會英語單詞的發音，感受到英語的獨特韻味，可以通過朗讀來加以實現。教師要培養學生良好的朗讀習慣，就要激發學生的朗讀興趣，給學生提供一定的時間和空間，而且要形成一定的朗讀計劃，教師和學生一起共同加以執行。

關鍵詞：小學英語；朗讀教學；策略

會朗讀要成為學生的基本功。朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀的作用不僅能促進聽力水平和記憶力的提高，大量準確的朗讀還能促進口語和聽力的進一步提高，有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。教師應優化小學英語朗讀教學策略，提高教學效果，為今后熟練、流利地運用英語進行表達奠定基礎。

一、豐富朗讀形式

豐富的朗讀形式可以讓學生感受到別樣的樂趣。因此，朗讀是一項核心的任務，但是完成這種核心的任務，對具體的形式教師可以進行一些創新。為了鼓勵小學生參與的熱情，教師可以專門找一些在英語朗讀學習方面比較積極的學生進行領讀。在該學生領讀之前，教師可以對學生的發音進行單獨的輔導，這種單獨的輔導，一方面可以提高學生的發音水平，同時，對于學生來說也是一種特殊的關愛，這可以激發其他的學生更多地參與到這樣的活動中來。另外如果時間允許，空間允許，教師也可以定期組織英語的角色扮演活動，通過讓學生做一些簡單的角色扮演，大家一起進行英語朗讀。這樣的角色扮演活動，可以增進學生之間的合作和相互的了解。活動開展的同時，可以培養學生多方面的綜合能力。

二、強化朗讀指導

技能和信心加在一起便是一支無往而不勝的軍隊，所以老師要引導小學生對英語的詞語和語句的音調、節奏和讀音進行分析。養成對每句話和每個英語詞匯進行分析的良好習慣，進而養成良好的朗讀英語的習慣。比如在學習Do you like meat？No，I dont.I like fish.對于這一對話，學生在朗讀時，老師可以先讓學生分析應該注意什么問題，那么便有學生回答，疑問句必須讀出疑問的感覺；還有的學生回答，No，I dont這句應該讀出不喜歡的感覺；還有的學生回答meat，dont和fish這三個詞語要有爆破力等等。對于發言的這些學生的觀點都是正確的，所以老師要多引導小學生朗讀英語時進行分析，對于學生分析到的要進行鼓勵，對于學生沒有分析到的老師要進行補充，進而逐漸讓小學生掌握正確的朗讀讀音、節奏、語調等技能，為以后的朗讀學習以及英語學習奠定基礎。

三、養成朗讀習慣

朗讀要成為學生的良好習慣，這需要教師特別的培養。一般來說，早晨進行英語朗讀的效果會比較好。經過一晚上的休息，學生的頭腦會比較清楚，在朗讀的時候發音會更加準確，精神狀態也會更好。因此，教師可以安排學生在晨讀的時候，著重進行英語的朗讀訓練。在朗讀的過程中，教師要引導學生，專注于具體的朗讀內容，培養學生的語感，提高學生對英語學習的動力。另外，要培養學生及時鞏固知識的習慣，特別是課后要及時反復朗讀，在朗讀的同時可結合寫的練習，口手結合，在識記方面尤其是單詞的識記能取得良好的效果。在平時的朗讀訓練中，在已經把課內的朗讀材料讀熟的前提下，可以讀一些課外的朗讀材料，日積月累，學生的朗讀水平將會提高。

四、開展朗讀活動

由于傳統的英語教學方法只是照本宣科地對學生灌輸知識，這種方法使得學生在課堂上極其枯燥無聊，教師也應當積極的為學生開展課外朗讀活動，以此來提升學生學習英語的積極性，培養他們的自主學習能力。比如我們的教師可以帶領學生進行多種形式的課外朗讀活動，比如英語話劇、朗讀比賽、英語詩歌朗誦等對英語朗讀能力要求較高的活動，由此來培養學生學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣。另外教師在運用英語朗讀法進行教學時，可以通過英語與漢語輪流朗讀的方式，打破學生對英語的界限，如選取“We have a new friend today.今天我們有一位新朋友。”“This is my family.這是我的家庭。”等簡單易懂并與學生的生活聯系緊密的句子，可以更有效地起到作用。

五、進行朗讀評價

由于小學生心智還處在一個不成熟的階段，在朗讀時都會出現很多錯誤，這個時候就需要教師及時地對學生進行糾正，引導學生掌握更好、更多的朗讀方法和技巧。同時，要讓學生明白，單單掌握朗讀的技巧是遠遠不夠的，還需要平時的苦練，這樣才能提高朗讀教學的效果。教師要及時做好對學生的朗讀評價，對于朗讀好的學生要及時給予表揚；對于朗讀差的學生也要給予適當的鼓勵，并重點教導他們，要求他們向朗讀得好的學生學習，在學習中共同進步。

六、有布置有抽查

課后布置朗讀內容，課前定時抽查，每節課如此，讓學生們形成習慣，促其發展。只要老師布置的課外學習任務明確，內容適當，數量不多，學生就有足夠時間去完成，那么課外“讀”的作業就真正起到了課堂的延伸作用。到第二節上新課前，老師利用10～20分鐘，抽查學生，被抽查學生以領讀的方式，帶著全班朗讀，每個單詞、句子，都以兩遍復讀的形式領讀，讓課后完不成任務的學生能快速跟上。這樣既抽查了學生，又培養了學生們的朗讀能力，而且也培養了他們每天在家必須要朗讀的學習習慣，課后再讓生幫生，生查生的方式，提高全班的朗讀水平。長期堅持下來，優秀學生的朗讀水平越來越好，他們在班上尤如小老師，既幫了老師，又幫了待優生。

參考文獻

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