小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)淺析

高天朗

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，情境教學(xué)法在教學(xué)中的作用越來越突出。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探究數(shù)學(xué)問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂有重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

情境教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生探究的教學(xué)方法。情境教學(xué)的方式有很多，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生活情境、問題情境和游戲情境是最為普遍的，也是非常有效的。本文我將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來談一談這三種情境方式的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生應(yīng)用

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在生活中我們常常會(huì)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和思想。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力較差，思維反應(yīng)也不靈活，因此有些學(xué)生即使學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)概念，會(huì)做了某類問題，但卻不會(huì)在生活中加以應(yīng)用，這就失去了原本數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。然而，如果教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，則不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有重要的作用。例如：在教學(xué)《千克、克、噸》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，即：小明去超市買可樂，小瓶可樂是500g售價(jià)3元，大瓶可樂是1500g售價(jià)7元，已知小明帶了15元，請(qǐng)問他怎樣買比較合適？要想解決這道問題，學(xué)生可以有兩種思路，第一種比較哪種可樂更便宜？第二種比較15元買哪個(gè)買的多？先以第一種思路來看，500g售價(jià)3元，1500g售價(jià)7元，如果比較每克多少元?jiǎng)t需要用到除法，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以500g來進(jìn)行比較，大瓶1500÷3=500g，因此大瓶有3個(gè)500g，3個(gè)500g售價(jià)7元，1個(gè)500g小于3元，因此大瓶比較便宜。按照第二種思路來看，15÷3=5（瓶）5×500=2500g，所以元買小瓶可以買5瓶，共2500g。15÷7=2...1（元）2×1500=3000g，所以元買大瓶可以買2瓶，共3000g，3000g>2500g，因此買大瓶合適。這樣在生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生分情況討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是非常有效的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究

例如：在教學(xué)《周長》這節(jié)課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)問題情境，即：森林要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小兔子、烏龜、猴子等小動(dòng)物都要繞著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑一周，我們一起來看一看他們跑步的畫面吧，（這時(shí)出示多媒體演示小動(dòng)物們跑步的動(dòng)態(tài)畫面）然后提問學(xué)生：“剛才小動(dòng)物們都跑完了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的一周，那么他們跑步的路線叫作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的什么呢？”以此來引入周長的概念。這樣既可以抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，又可以順利地引出教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生研究問題的有效方法。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師比較側(cè)重知識(shí)技能的傳授，因此忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、無聊的。為了改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象，在提倡素質(zhì)教學(xué)的今天，游戲發(fā)揮了很大的作用。游戲是一個(gè)以趣味為主的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，還可以營造愉悅的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，是輔助教學(xué)的一種有效方式。例如：在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生理解可能發(fā)生、一定發(fā)生和不可能發(fā)生的區(qū)別，我組織學(xué)生進(jìn)行了“摸球游戲”。首先，我們準(zhǔn)備了游戲道具，2個(gè)不透明盒子和若干黃白乒乓球。其次，在1號(hào)不透明盒子當(dāng)中放了6個(gè)黃球，在2號(hào)不透明盒子當(dāng)中放3個(gè)白球，3個(gè)黃球。然后，我們開始進(jìn)行第一次游戲，讓學(xué)生明確有些事情是確定的，一定或不可能發(fā)生。拿出第一個(gè)盒子，學(xué)生摸，我猜。在三次之后，學(xué)生問我：“老師為什么你每一次都能猜對(duì)呢？”這時(shí)，我們打開盒子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面有六個(gè)球，且都是黃色的，這時(shí)學(xué)生異口同聲地說：“怪不得每一次老師都能猜對(duì)，根本不可能有別的情況。”接著，我們拿出第二個(gè)盒子進(jìn)行游戲，依然是學(xué)生摸，我猜。三次之后，我只有一次猜對(duì)了，這時(shí)我們打開盒子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面有三個(gè)黃球和三個(gè)白球，因此也就明白為什么我不能準(zhǔn)確說出白球還是黃球的原因了。可見，通過游戲的方式，不需要老師過多地講解，學(xué)生也是可以自主掌握教學(xué)知識(shí)的。

四、課前引導(dǎo)以及課堂教學(xué)方法

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，要針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生充滿活力，所以，課堂也應(yīng)該充滿活力。而目前大多數(shù)教學(xué)模式都十分枯燥單一，由于教師課前備案不仔細(xì)及上課的方式，直接導(dǎo)致課堂陷入枯燥的局面。課堂如果枯燥，學(xué)生必然提不起興趣聽教師講課，造成學(xué)生有走神、打瞌睡、講小話等行為的出現(xiàn)。最后的結(jié)果自然就是學(xué)生不理解、掌握不了知識(shí)點(diǎn)、打不好基礎(chǔ)，自然也就不能提高學(xué)習(xí)成績。這就需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并且在課堂上利用多媒體或其他吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣和教學(xué)方法，制造出課堂氛圍，提出一些探究問題，讓學(xué)生自行探討，交流各自的想法，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受、理解知識(shí)點(diǎn)。興趣是最好的老師，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣，先提出一些簡單的問題，讓學(xué)生自己去探究，尋找答案，無形之中，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。這些都能幫助學(xué)生更快更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并且加強(qiáng)記憶，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的壓力。例如，在學(xué)習(xí)《圓》一課時(shí)，學(xué)生可以自己通過課本的學(xué)習(xí)，總結(jié)出圓的直徑，半徑，周長，面積等。準(zhǔn)備好圓規(guī)等工具，學(xué)生可以自己進(jìn)行創(chuàng)作，感受圓的魅力，明白直徑與半徑之間的關(guān)系以及在一個(gè)圓里只有通過圓心的線段才叫直徑，而非圓里任何一條線段都是直徑，而且一個(gè)圓具有無數(shù)條直徑和半徑的特點(diǎn)。對(duì)于圓的周長計(jì)算方法需要知道是用化曲為直的方法求出圓周率π，以及周長c和直徑d半徑r之間的數(shù)量關(guān)系等。教師可多次采取類似的方法，讓學(xué)生自己在書中找到知識(shí)點(diǎn)，這比教師直接告訴學(xué)生記憶更深刻。

結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有非常重要的幫助。教師要充分利用情境教學(xué)，把創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)的重要組成部分，借此來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)用性，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的美妙與其樂無窮。