淺析小學班主任對后進生的轉化工作

多艷萍 果澤

摘要：“后進生”是小學班主任進行班級管理的重難點。班主任要做好對后進生的轉化工作，從自身因素和外部因素兩個方面分析小學階段后進生形成的原因，并從班主任在小學階段教學活動中要貫穿情感教育、要做到一視同仁、要善于借助班集體的力量等方面，研究了小學階段后進生轉化方式，旨在對后進生的轉化工作起到積極作用。

關鍵詞：小學;班主任;后進生;轉化工作

小學階段是學生性格養成和興趣培養的關鍵階段，這個時期教師應該自覺承擔起自身的責任，促進學生健康快樂地成長。班主任在學生的成長學習中發揮著積極的引導及教育作用。班主任是整個班級的領導者和教育者，在日常生活中對學生進行教育和引導是其應盡的責任和義務，在教學工作中對班級的后進生進行重點關注，引導他們形成正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。

一、小學階段后進生形成的原因分析

（一）學生自身因素

引起學生因素具體指的是：學生自我的意志力，學生的自信心及學生的學習態度等。對于小學階段的學生而言學生從幼兒園上升到小學階段有著一個很大的轉變，小學階段的學習和幼兒園階段的學習有非常大的不同，小學階段的不單單只是原先的游戲活動和游戲教學，逐漸轉變成正規的文化學習，和幼兒園時期的學習相比，學習的趣味性和自由性大幅度降低，這樣對學生自我狀態的調整和自我情緒的調整提出了較高的要求。在這樣的過程中，如果學生在意志控制方面較差或者在小學階段的學習過程中受挫能力較差及在學習的過程中缺乏自信心及學生有自卑情緒等，這些因素都會對學生的學習態度產生不良的影響。

（二）外部因素

引起除了學生自身因素，外部因素也是影響后進生形成的重要因素，例如，學生自身的家庭氛圍、學校整體的氛圍及教師的教學方式等等，這些因素都會對學生產生影響并潛移默化地影響學生。首先，家庭環境是影響學生成長的重要因素，對學生的健康成長有著非常重要的作用，如果學生家長采用的教育方式不合理，或者在孩子的成長過程中沒有創造良好的家庭氛圍，都會對學生性格和學習造成重大影響。從學校方面看，在學校中如果教師對學生的學習態度和學習方式不加以引導或者是引導的力度不夠，或者教師在教學的過程中采取消極態度教學，都會導致后進生出現消極的表現。

二、小學階段后進生轉化方式

（一）班主任在教育中要貫穿情感教育

班主任在進行教學活動時首先要充分地了解小學階段的學生在心理和性格方面所具有的性格特點，對后進生的學習行為及各項行為的表現進行重點關注，了解學生的內心情況，然后在教學活動中對自己的教學工作和管理班級的方法進行相應的改進。班主任應該在日常的教學活動中走進后進生的內心世界，主動與后進生進行交流溝通，拉近與后進生之間的距離，在與后進生的交流中展現出班主任的親切、和藹，以善解人意的形象贏取后進生的信任，這樣后進生才會從內心認可班主任，愿意與班主任交流溝通，傾訴自己的心聲。只有在這樣的基礎上，班主任才能真正了解后進生內心最真實的想法，了解后進生在學習中遇到的困難，進而能對后進生進行針對性的引導和幫助，幫助后進生打破心理障礙，幫助后進生在生活和學習中樹立起自信心。（二）班主任要做到一視同仁

班主任在小學階段教學和管理班級時，要對后進生的自尊心進行保護，因為后進生在日常學習時各個方面的表現都有欠缺，所以小學階段的后進生自尊心更加的脆弱和敏感，因此班主任在教學活動中要做到一視同仁，不能因為后進生在學習中的表現有一定的欠缺就對他們存在一定的偏見。班主任要打破與后進生之間的障礙，在日常教學中拉近彼此之間的距離，與后進生進行平等、親切的交流，與此同時在班級管理中班主任也不能對后進生存在偏見，或者對后進生特別關注。后進生在日常的學習中，在多個方面存在一定的欠缺，所以班主任在對后進生進行教導時就需要花費更多的耐心，在教導的過程中盡量做到寬容，班主任在教學活動中也要做到一視同仁，同時對自己進行嚴格要求，對班級中的后進生多加保護、注重引導。

（三）班主任要善于借助班集體的力量

在轉化后進生的過程中，班主任一人的能力畢竟是有限的，因此班主任應當借助班集體的力量，讓班級在后進生的成長和進步中發揮積極的作用。如班主任在小學階段教學活動中要非常注重班風的建設，班主任要教導學生關心同學、幫助他人、團結友愛等，讓學生在日常的學習中互幫互助，一起進步，在日常的教學中慢慢培養起學生們的自覺性。在這樣的過程中，班主任要積極發揮引導和協調的作用，對后進生的情緒進行積極的保護，化解同學之間存在的矛盾和沖突。

結束語

綜上所述，班主任對小學階段學生的健康成長和學習都發揮著非常重要的作用，對班級的建設和管理具有重要作用。在小學班級中，后進生是一群比較特殊的學生，班主任選擇正確的方式方法對后進生進行轉化，幫助班級中的后進生樹立學習的信心建立后進生正確的態度，幫助后進生在日常的學習中養成良好的學習習慣。

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