淺談培養低年級學生語言表達能力的策略研究

吳彬

摘要：我國現階段因為多地區文化水平的差異，這就造成了一些人在語言表達能力方面的欠缺，而語言表達能力對于一個人來說是十分重要的，它一直是所有教學之中的重難點甚至核心內容。要想提高學生們的語言表達能力就要從小抓起，所以本文以低年級學生為目標對于其學習之中的語言表達能力問題進行了分析研究，尋求一種可以有效提高低年級學生語言表達能力的教學方法。

關鍵詞：低年級學生;語言表達;策略

對于我國現階段的學生們的低年級學習生涯來說，除了最基礎的低年級教學活動以外，語言表達能力對于學生小時候的智力發展以及學習能力的提升有著深遠的關系和影響。絕大多數的語言表達能力常常在學生們的小時候就會凸顯出來，所以低年級學生如果在這一學習語言表達能力的黃金時期無法有效地得到教學和學習，勢必會阻止學生們今后生活之中的全面發展。而且長此以往，學生們的語言表達能力的學習和掌握速率就會變慢。因此教師們對于低年級學生們的語言表達課程的設計和教學一定要做好充足的準備工作，教師們首先一定要相信學生會成功，并且要創造一個適合學生語言表達能力提升的學習環境并善于通過參與各種方法讓學生們在實際生活中通過自己的語言表達來獲得一些方面的益處。

一、 低年級語言表達能力教學中存在的問題剖析

1.1教師對語言表達的正視不足

目前雖然一些低年級的教師們已然對于學生的語言表達能力和思想有了初步的認知了解，可是因為了解的過于片面而不充分導致了很多的低年級教師們根本沒有把這種語言表達能力的教學思想深化，反而他們對于學生的語言表達只停留在較為普通的交流與考試之中，所以語言表達并沒有太得到低年級教師們的足夠重視進而學生們無法得到足夠的實際語言表達的訓練。

1.2學生對語言表達能力的主動性缺失

因為我國的學校較為廣泛且學生異常之多，而且很多的教師在學生的學習階段中往往只在意學生們的學習成績和學習能力而對于學生們語言表達能力漠不關心，他們因為沒有全面且系統性地為學生們提供一些十分必要的語言表達能力的課堂教育和一定標準的評判水準，進而導致學生們已經完全錯失了語言表達能力提升的黃金時光。

1.3低年級教師缺乏實踐性語言表達教學規劃

想要使學生們得到全方面的發展就必須在學生發展的關鍵時期開設一些關于語言表達的課程和教學計劃。開設小學生語言表達課堂的主要目的一方面是為了促進學生綜合能力的全面提升和日常行為習慣的有效提高;另一方面是為了幫助小學生形成正確的情感價值觀和待人接物的處事之道。大部分的低年級語文教師們因為沒有對于語言表達能力有深刻的理解，僅僅停留在口語教學而全無實際訓練教學，這樣學生們很難學到真正的語言表達方法和能力。除此之外，很多語文教師們語言表達教學往往只關注學習成績較好的學生們而忽視學習較差的學生們，這樣不能保證所有學生都可以得到平等的語言表達能力學習，這樣的教學過于狹窄且實際效果過差。除了必要的語言表達學習和理解外也要注重學生們對于實際生活中的語言表達能力的探究與思考，讓學生們在生活之中都可以感受到語言表達的無窮魅力。

二、 語言表達教學的改進策略與思考

2.1通過創設有效的教學情境，促進學生語言表達能力的發展

低年級教師如果想要學生們在語言表達的教學過程中得到更加全面的語言表達能力的發展和進步，教師們就一定要根據每一個學生們的不同特點來設置一定的語言表達教學情境來吸引學生們的注意力同時以此激起學生們更加積極主動地去探索發現語言表達的魅力，此外教師們要有一定的語言表達評價標準，要通過讓學生們進行自我評價和小組互評的方式促進他們根據語言表達的標準來不斷地改正自身的缺點，讓他們在合作探究中積極取長補短，逐漸完善自己的表達缺點。除此之外語言表達的教學一定要根據學生的實際情況來進行課堂設置，通過鼓勵學生們的語言表達能力來讓他們感受到獲取成就的自豪感以及逐漸地培養他們待人接物的處世之道。

2.2創設平等主體，提供交流平臺

在低年級學生們的語言表達能力教學過程之中，教師們一定要為學生創造平等的學習主體，這樣能夠為語言表達的教學提供一定的空間，這種平等性的教學模式對于學生和老師都具有深遠意義。教師們在課堂上要改變以往傳統的教學模式，一定要避免學生被動接受知識而不是主動思考探索，只有讓學生們成為語言表達學習中的主體并使其與教師進行平等的交流，這樣就可以有效增強低年級學生們的語言表達能力，這就要求老師們在教學過程中不能只顧學習好的學生，更要時刻關注學習較差的學生們，只有一視同仁才能讓每一位學生們真正學習掌握到語言表達能力的真諦。

總結語

語言表達能力不論對誰來說都是一筆寶貴的財富，所以對于低年級學生們的語言表達課堂的開展就需要教師們根據自己學校和學生們的實際情況和特點來采取一些積極有效的態度和方法，以此來讓低年級學生們的語言表達能力得到長遠有效地提高和發展。

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