翻轉課堂教學模式在大學英語閱讀中的應用研究

隨著全球化進程的加快，英語的應用（包括聽、說、讀、寫、譯）在人們的工作、生活和學習中越來越重要。英語閱讀教學關系著整個大學英語教學。大學英語閱讀的目的是培養學生的綜合語言能力和語言交際能力。而在傳統的大學英語教學模式中，教學更注重語言點的學習，學生的英語閱讀技能和閱讀理解能力受到忽視。近年來，傳統的面對面的學習方法在高等教育中受到了在線學習模式的挑戰，如慕課，它已被廣泛認同。如何利用翻轉課堂教學模式提高大學生的閱讀技能和閱讀能力？ 本文將對這一問題進行探討。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂指的是教師通過觀看微視頻將關鍵知識和信息傳遞給學生，學生在課前觀看這些視頻，獲取背景信息和重點。在課堂上要通過師生互動和生生互動等活動來完成作業，解決問題，使知識達到內化。課后，學生通過觀看微視頻復習鞏固所學知識。

二、翻轉課堂教學模式理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論的主要代表人物是J. Piaget，O.Kenberg， R.J.Sternberg， D. Katz and Vogotsgy。皮亞杰認為兒童的認知結構是通過同化和順應逐步構建的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷地豐富、提高和發展（皮亞杰和因海爾德，1944：677）。建構學習理論強調學習者應通過對目的語的認知和重構、學習計劃的制定和實施、學習的自我監控等方式自主、主動地學習。本文以建構學習理論為基礎，對翻轉課堂教學模式進行設計與應用。因此，在翻轉課堂中，教師的角色是指導學生尋找合適的策略，獨立解決問題。更重要的是，相對寬松的環境可以幫助學生構建知識

（二）掌握學習理論

掌握學習理論最早是由著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆于1968年正式提出的。20世紀60年代Benjamin Bloom提出的精熟學習理論是對傳統理論的挑戰。掌握學習理論認為，如果每個學習者都能得到最優的教學質量和盡可能多的學習時間，那么大多數學生就有望獲得掌握。布魯姆指出，學生無法掌握知識的原因是學生在面對學習困難時沒有得到足夠的時間和指導。如果他們有適當的學習條件，他們就會掌握和掌握所有的內容。

三、翻轉課堂教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

（一）研究對象

104名西北民族大學非英語專業大學生根據高考成績參加了本研究。所有的學生都需要在實驗前進行一次前測。前測數據顯示，兩班學生的英語學習能力處于同一水平。一個班被定義為實驗班，另一個班被定義為控制班。兩個班的教材和英語老師是一樣的。但實驗班將采用翻轉課堂教學模式，而控制班仍采用傳統教學模式。

（二）研究方法

在實驗前，研究者均對實驗班和控制班的學生做一次英語閱讀理解的前測，以確保兩個班學生的英語閱讀處于同一水平。在前測后，研究者開始在實驗班中實施翻轉課堂教學模式，而控制班中仍采用傳統的教學模式。實驗結束后，研究者應用SPSS對兩次實驗進行數據分析，以得出翻轉課堂教學模式是否可以提高非英語專業大學生的英語閱讀能力。

（三）數據處理及結果分析

表1為實驗班前后測的對比分析，實驗班的前后測對比結果顯示Sig（2-tailed）值為0.001，0.001小于0.05。結果表明實驗班的前后測成績有顯著差異，在翻轉課堂教學模式下，實驗班學生的英語閱讀能力有顯著提高。

表2為實控制班前后測的對比分析，控制班的前后測對比結果顯示Sig（2-tailed）值為0.487，0.487大于0.05。結果表明控制班的前后測成績沒有顯著差異，控制班學生在傳統教學模式下的英語閱讀能力沒有顯著提高。

（四）研究結果

綜上所述，在上述統計的基礎上，證明翻轉課堂教學模式在西北民族大學非英語專業大學生英語閱讀能力中的應用效果良好。因此，教師可以采用翻轉課堂教學模式來提高非英語專業大學生的英語閱讀能力。

四、結語

本文主要研究翻轉課堂教學模式在大學非英語專業學生英語閱讀中的應用，通過對實驗數據的分析，可以發現翻轉課堂對于提高學生的英語閱讀能力有著重要的作用。翻轉課堂模式的出現是對傳統教學模式的一種挑戰。雖然這種新型教學模式仍處于起步階段，但是其巨大的教育價值有待挖掘。教育部門及各大高校要適應時代的發展，重視翻轉課堂教學模式等新型模式的應用，以達到改善大學英語閱讀教學的效果，提高大學非英語專業學生的英語閱讀能力。

作者簡介：李高敏（1992.2—），女，山西晉城，西北民族大學外國語學院。