多文本閱讀提高學生情商探討

陳會玲

摘要：多文本閱讀教學是語文閱讀教學的新形勢，它可以幫助學生更好地寫作，將語文的學習工作做好，而且，多文本閱讀在提高學生的情商方面也有著非常重要的作用。通過多文本閱讀，學生雖客觀事物的理解會變得更加深刻和具體，自身的情感也會變得更加豐富，這樣學生的情感就會得到很好的培養。因此，教師應該注重多文本閱讀對提高學生情商的作用。

關鍵詞：多文本閱讀;情商;策略

引言：多文本閱讀教學是教師在同一時間指導學生有關系的多篇文章，這是語文閱讀教學的一個重要環節，通過這樣的教學方法，學生對于這幾篇的文章的理解會變得更加深刻，學生在學習的過程中的情感也會變得更加細膩，學生的語文核心素養也會逐漸地提升。

情商是學生在面對一些實際的問題時的情感價值趨向，它是指人的意志、能力等美好的品質，是對客觀事物的理解和認知水平，是一種積極向上的生活體驗而通過多文本閱讀教學，學生對一些事物的看法和理解也會變得更加地深刻，對文章中那些表現出來的堅強意志和美德更加地認同，培養學生一種積極向上的人生態度和動力，幫助學生克服在生活中的一些情感問題。因此，教師應該重視這一方面，通過多文本的閱讀教學不僅提高學生在知識層面的積累，更應該通過多文本閱讀提高學生的情商，提升他們運用文章的優秀品質去解決生活中的問題的能力。

一、精讀文章內容，把握文章的情感聯系

提升情感最好的辦法就是達到一種情感的共鳴，在達到情感的共鳴關鍵是要發現文章中的情感寄托，因此，教師在教學的過程中第一步應該是讓學生精讀文章內容，找出這幾篇文章的情感寄托，把握閱讀過程中所要表達的情感聯系，深刻地領會作者的內心情感，通過這樣的教學方法，學生能夠對于文章中所要表現的情感有一個具體的認識。它會在學生的心中產生情感的共鳴，將這種優秀的品格內化為學生的動力，幫助學生解決在面對現實的問題時的諸多困難和不順。因此，教師在進行多文本閱讀的教學的過程中，應該將精讀文章內容，把握文章的情感聯系和寄托作為首要出發點，要使得每個學生都能領會這幾篇文章所共同抒發的情感。

比如，在講魯迅的《我的百草樂園》時，教師應該讓學生精讀魯迅在百草樂園玩耍時的各種趣事，使得學生能夠深刻理解魯迅當時無憂無慮、天真爛漫的童真心理，體會作者心中那份對童年記憶的美好珍藏，引出作者心中的無限感慨。學生在理解這篇文章的情感之后，教師運用多文本閱讀教學聯系到魯迅先生的另一篇文章《社戲》，同樣應該讓學生精讀魯迅劃船去看社戲的歡快場面，讓學生再一次感受到作者心中那種天真爛漫的童年。最后，教師通過兩篇文章的教學，使得學生深刻把握這兩篇文章的情感聯系，使得學生能夠在心中對自己的童年美好生活產生回憶和共鳴，激發學生不斷地提高自身的情感深度和維度，對自己的人生和生活有一個更加具體的規劃。

二、閱讀課外內容，通過讀后感提升學生的情感傾向

由課內閱讀向課外閱讀拓展延伸， 這是情感提高的最佳途徑，語文教學的本質就是要培養學生良好的道德品格、真誠、善良、美好的心靈、尊重真理、富有責任心的健全的人格。因此，通過課外豐富的資源，學生可以迅速地找到自己的情感依托對象，幫助學生形成正確的價值觀念。

課外閱讀的豐富程度和種類遠遠大于課內的文章，因此，學生通過課外多文本閱讀，學生可以感受到文章中的真摯的情感， 深邃的哲理， 豐富的內涵。從而拓展思維，激發學生的創作力。幫助學生在提高自身情商，提升自身的寫作能力和寫作修養。同時，教師應該在學生進行多文本閱讀后，讓學生寫讀后感，使得學生通過讀后感明確自身的情感價值傾向，幫助學生提高情商。可以說，通過讀后感的寫作，學生對于文章中所要表達的情感有著更強烈的認同，對于學生提高自身的品質有著更加突出的作用【1】。

讀后感的關鍵就是明確自身的情感趨向，因此，教師在讓學生寫讀后感的時候要特別注意，一定要把握住文章的情感，否則在寫作的過程中就會出現模棱兩可的感覺。比如，在學習了朱自清的《荷塘月色》和郁達夫《故都的秋》這兩篇文章后，教師應該讓學生自身寫讀后感，，體會這兩篇文章在情感表達的相似點，從而幫助學生樹立正確的情感觀念。這兩篇文章是作者通過景的描寫來抒發自己對于故鄉和故土的懷念，表達作者在異國他鄉的不如意和思鄉的感情。學生在通過正確的把握文章的情感依托后，通過讀后感的練習加深了這種情感。從而最終激發學生懷念故鄉的感情，激發學生無限奮斗造福故土的感情【2】。

三、總結

多文本閱讀教學是學生提高情商的重要渠道，通過多文本的閱讀教學，學生對于文章的價值趨向和情感依托有一個更加全面而深刻的認識，幫助學生在一定程度上建立與自己內心情感的一種共鳴，從而幫助學生正確地解決生活中面臨的種種困難，提升學生的面對挫折的能力。同時，通過多文本閱讀的讀后感，學生對于文章中的情感會有一個更加深刻而具體的認識，從而幫助學生提高自身的情感能力，提高學生的情商。

參考文獻：

[1]潘萍. 開展“快樂作文” 提高學生情商[J]. 課程教材教學研究：小教研究， 2014（Z3）：9-10

[2]趙紅偉. 喚醒學生的內心體驗感受生活中的“情、理、趣”--農村支教作文教學的實踐探索[J]. 課程教育研究， 2013（26）：92-93

本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀提升中學生情商的研究》（立項編號：dwbyd18010304）研究成果。