高中歷史的教與學

汪維秋

摘要：伴隨著歷史教學改革的穩步推進，如何在新課改的教學要求下調動學生和教師的課堂互動積極性，提高高中歷史課堂的教學水平，實現傳統歷史和現代課堂的完美接軌自己成了廣大歷史學科教學者的密切關注問題。在時代的背景下，歷史學科教學改革已成為迫在眉睫的問題。中華上下五千年文明，歷史豐富，課堂互動式教學體現了其自身的優越性，讓學生參與到教學本身，多角度看待歷史，體味歷史，以史為鑒。教學互動能促進學生學習的積極性又能發揮教師的引導作用，應大力推廣，引以為學習的典范。

關鍵詞：高中歷史;互動教學

歷史，是一個國家文化的沉淀，以史為鑒可以知得失。隨著社會的發展和新課改的推進，傳統意義上的歷史學科教學也被賦予了時代的內涵。與此相伴而來的也是對歷史的教學有了新的要求，不僅僅傳統的“填鴨式”教學，現在很注重的是在歷史課程教學實踐中的學生主體地位的重要突出，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引路人。課堂也能只是老師講學生聽，或許可以反其道而行之，老師聽學生講。但是傳統的教學方式由來已久，不是一朝一夕可以改變的，不論是學生還是教師對傳統的教學模式已經根深蒂固。如何將互動性教學真正應用到現代課堂教學，教師和學生都要做出改變并且積極應對改變，在教學改革的洪流中逆流而上，探索科學合理的教學模式，穩步推進高中歷史課堂教學的改革進程。

一、轉變教學理念，將課堂還給學生

教學觀念的轉變是實現高中歷史課堂教學改革的必要前提。思想上的轉變是改革的第一步，沒有了觀念上的轉變，再多的變革舉措都是無稽之談。觀念是心中的指路明燈，有了方向才有前進的動力。為此，應該重點從三個方面轉變觀念：一是轉變對課程教學的認識。就是新思維，新視野，開拓眼界。教學課本的知識的有限的，但歷史的知識是無限的。學生不能被課本束縛了眼界，走出課本，從更多渠道獲取歷史的知識。不在局限于平面紙質的學習，多方面多角度寬視野的了解歷史的趣味。二是轉變自身的角色。教師從傳授者的角色換位到引導者，啟發者，組織者，和學生一起探索歷史的學習，教學相長。學生從被動的接受者到教學的參與者，合作者。不再是一味地被灌輸知識，而是很主動的學習知識，參與教學。三是轉變對歷史課堂的認識。在大多數人印象里，歷史是一門枯燥乏味，冗長難以識記的學科。但是在新的教學改革之后，歷史課堂不再是一個沉悶的課堂環境，學生在學習歷史時，可以從課外獲取歷史故事，即使是幾百幾千年前的歷史人物也仿佛就在眼前，一幕幕歷史，從課本中走出來，讓同學來發表對歷史人物歷史事件的看法。不僅能促進學生學科知識的學習，也能去使學生情感，態度價值觀有了新的認識。

二、開發教學方式，體味學習樂趣

在高中歷史的互動教學中，拓展教學方法是不可或缺的手段。隨著多媒體教學的廣泛應用，大大的豐富了我們的課堂教學內容。以往要呈現一個歷史的場景還原我們只能依靠教材上有限的配圖和教師的講述。多媒體教學的應用，使課堂教學呈現方式更多元，畫面立體，生動形象的還原了歷史情景。歷史教學在課前的備課準備時，應該認真思考如何利用好多媒體完善教學內容。例如在學習新中國成立時，學生難以體會到當時中國人民的心情。教師可以播放新中國成立時毛主席在天安門城樓上的演講畫面，將學生的思緒心境引到那個時代，就能引起學生的強烈共鳴感，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。這樣學生學習的熱情高漲，學習的自主性和積極性也就能大大提升。

三、優化教學設計，將方法傳授給學生

授人以魚不如授人以漁。在設計教學環節的過程中，需要樹立正確的教學觀。教師不能滿足于教材內容的教學，更要密切關注社會現實，學習歷史，是要在前人的經驗中尋找方法，不重蹈歷史的覆轍。尋找歷史與現實的契合點，在不違反新課改的要求下，不斷提出問題，讓學生運用知識解決問題。教師在課堂的教學中運用實際的案例，營造一個教學情境，開拓學生的思路。讓學生不僅能掌握課堂上的知識與技能，而且在社會實踐過程中也能運用到這些能力解決生活問題，促進學生綜合素質與技能的提升。

總而言之，新課改對高中歷史這門學科提出了更高的要求，也使參與教學的教師與學生面臨著一個嚴峻的考驗。高中歷史課堂教學如何在保障學生的主體地位的前提下發揮教師主導的積極作用是值得思考的問題。培養學生學習的主動性與積極性，讓學生學會學習，參與學生，主動學習是教學改革一個重要任務。歷史教師也要加強自身的教學素養，隨著時代的步伐前進，在歷史的洪流中激流勇進，沉淀知識教書育人。讓學生在課堂教學中從被動的學習變為積極主動的學習， 讓學習真正成為他們的樂趣。

參考文獻：

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